La Universidad FASTA será sede este miércoles 22 de 18:00 a 19:30 de la presentación del libro No aprendimos nada de Victoria Zorraquín, en una actividad organizada por la Facultad de Ciencias de la Educación que se realizará en el Auditorio Emilio Botín (Avellaneda 3345, Mar del Plata) y también de manera virtual.

La propuesta plantea un espacio de reflexión sobre las falencias estructurales del sistema educativo y la persistencia de prácticas alejadas de la evidencia científica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A partir de investigaciones, ejemplos y su experiencia profesional, la autora invita a repensar la enseñanza de la lectura, la escritura y el aprendizaje en general, promoviendo un debate orientado a construir un modelo educativo más efectivo y acorde a los desafíos actuales.

La actividad será arancelada, y los interesados deberán seleccionar la modalidad de asistencia al momento de la inscripción, que se realiza de manera online.

Zorraquín es profesora, licenciada y magíster en Educación, con trayectoria como investigadora y formadora docente. Fundadora de la organización Educere, ha desarrollado proyectos vinculados a la innovación pedagógica y la mejora educativa, con especial foco en la alfabetización.

Es autora de publicaciones como Esperanza en la escuela y No aprendimos nada, en las que propone una mirada crítica sobre el sistema educativo y promueve prácticas pedagógicas basadas en evidencia científica.

La Universidad FASTA anunció el lanzamiento oficial de su modelo de Microcredenciales Universitarias (MU), una propuesta de formación flexible desarrollada bajo la mentoría del Tecnológico de Monterrey.

La iniciativa surge como respuesta a las transformaciones aceleradas del mercado laboral y a la creciente demanda de capacitación continua. Las microcredenciales permiten certificar competencias específicas, breves y con validez global, constituyendo un hito en el sistema educativo argentino.

A diferencia de las carreras tradicionales, las microcredenciales funcionan como unidades de conocimiento “apilables”. Esto posibilita que estudiantes y profesionales acrediten habilidades puntuales -como Inteligencia Artificial, edición de video, RCP o Negocios Digitales- antes de finalizar una carrera de grado o incluso de manera independiente.

En este sentido, la microcredencial es una certificación que acredita la adquisición de un conocimiento o habilidad concreta. A diferencia de un título universitario, que requiere varios años de cursada, se obtiene en tramos cortos de formación y posee valor académico y laboral propio.

Desde la institución destacaron que el modelo busca romper con la rigidez académica y favorecer la personalización del aprendizaje. “Hoy las empresas no buscan solo títulos, buscan competencias verificables. Las microcredenciales permiten que un estudiante pueda insertarse laboralmente de forma mucho más rápida, demostrando ante empleadores de cualquier parte del mundo qué sabe hacer hoy”, señalaron.

Uno de los pilares tecnológicos de la propuesta es la emisión de certificados mediante tecnología Blockchain, que garantiza que cada microcredencial sea inviolable, trazable y segura. De este modo, los logros académicos podrán portarse en formato digital y validarse de manera inmediata en redes profesionales como LinkedIn, con reconocimiento internacional.

La implementación de este sistema se inscribe en un plan integral de innovación educativa que incluye la reforma de los planes de estudio bajo el sistema Sistema de Créditos Académicos (SACAU) y la participación de UFASTA en consorcios multinacionales.

La Universidad FASTA realizará este jueves 26 y sábado 27 un evento académico sobre microcredenciales junto al Tecnológico de Monterrey, con el objetivo de avanzar en un modelo institucional de innovación educativa, mediante una conferencia abierta y un taller estratégico en modalidad híbrida, con sede en el Auditorio de la Sede San Alberto Magno (Avellaneda 3341).

La actividad se enmarca en una estrategia institucional impulsada por el Vicerrectorado Académico orientada a consolidar un modelo propio de universidad microcredencializadora y fortalecer nuevos formatos de certificación de aprendizajes.

El jueves, de 18:00 a 20:00, se desarrollará una conferencia abierta a la comunidad académica, con participación presencial y transmisión virtual a través del canal oficial de la Universidad. La exposición estará a cargo del ingeniero Jorge Rodríguez Tort, director del área de Servicios y Consultoría del Instituto para el Futuro de la Educación del Tecnológico de Monterrey, quien abordará los desafíos para incorporar microcredenciales, las tendencias internacionales en certificación de aprendizajes y el impacto de las credenciales digitales en la empleabilidad.

El viernes, de 16:00 a 19:30, el mismo especialista dictará un taller intensivo de carácter estratégico destinado a autoridades, directivos y equipos internos de la Universidad. Esta instancia estará orientada al diseño de un modelo institucional de gobernanza de microcredenciales acorde a la identidad y proyección académica de la casa de estudios.

Las microcredenciales son certificaciones de corta duración enfocadas en aprendizajes específicos y orientadas a la actualización y fortalecimiento de competencias. Se caracterizan por su flexibilidad, su posibilidad de ser apilables e integrarse a trayectos formales y por emitirse con sistemas de trazabilidad digital basados en tecnología blockchain, lo que garantiza su autenticidad y facilita su validación en ámbitos laborales.

Además de brindar capacitación ágil en áreas de alta demanda, estos formatos favorecen procesos de inserción y reconversión laboral más dinámicos al responder de manera directa a las necesidades del mercado. Durante el encuentro se analizarán también experiencias desarrolladas por el Tecnológico de Monterrey en la implementación de modelos flexibles de formación y reconocimiento de competencias.

Jorge A. Rodríguez Tort es Ingeniero Industrial y de Sistemas y posee una Maestría en Innovación para el Desarrollo Empresarial, ambas titulaciones obtenidas en el Tecnológico de Monterrey. Actualmente se desempeña como director del área de Servicios y Consultoría del Instituto para el Futuro de la Educación y como Líder de Credenciales Alternativas, impulsando soluciones basadas en credenciales digitales orientadas a la formación de competencias clave para el empleo.

La Secretaría de Educación de la Municipalidad reabrirá el próximo miércoles 18 a las 09:00 la preinscripción a las carreras de los Institutos Municipales de Nivel Superior, de manera online, para los establecimientos ubicados en Mar del Plata.

La oferta académica de los cuatro institutos es pública y gratuita, e incluye carreras docentes, técnicas y artísticas con títulos de validez nacional y provincial. Entre las propuestas se encuentran Teatro, Danza, Profesorado de Educación Primaria y tecnicaturas en Alimentos, Análisis de Sistemas, Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial, Análisis Clínico, Enfermería y Emergencias de la Salud.

La Escuela Municipal de Arte Dramático Angelina Pagano ofrece la Tecnicatura en Actuación Teatral, con una duración de tres años y título de actor, y el Profesorado en Teatro, de cuatro años y título docente. Ambas carreras requieren una formación básica (FOBA) de un año y cuentan con turnos tarde y vespertino.

La Escuela de Danzas Norma Fontenla dispone de la Tecnicatura y el Profesorado con orientación en danzas clásicas y contemporáneas. También exige un año de formación básica y funciona en los turnos mañana, tarde y vespertino.

En el Instituto Superior de Formación Docente Almafuerte se dicta el Profesorado de Educación Primaria, con una duración de cuatro años y cursada en turno mañana. En tanto, el Instituto Superior de Estudios Técnicos (ISET), que funciona únicamente en el turno vespertino, abrirá ingresos para las tecnicaturas superiores en Alimentos, Análisis de Sistemas, Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial y Enfermería en Emergencias de la Salud.

Para acceder a los formularios de preinscripción y conocer los requisitos para los cupos vacantes, las personas interesadas deberán ingresar al sitio web del Municipio: www.mardelplata.gob.ar/superior2026.

La provincia de Buenos Aires perderá más de 510.000 alumnos del nivel primario hacia 2030 como consecuencia del fuerte descenso de la natalidad, según un informe reciente de Argentinos por la Educación. La proyección indica una reducción del 30,5% en la matrícula, la mayor caída absoluta del país.

De acuerdo con los datos oficiales, casi uno de cada tres estudiantes que hoy cursa la primaria ya no estará dentro del sistema educativo en los próximos cinco años. Este fenómeno provocará un cambio estructural en la organización escolar y en la conformación de las aulas.

El impacto se sentirá especialmente en el tamaño de los cursos. Si se mantiene la cantidad actual de secciones, las clases numerosas pasarán a ser una excepción. En 2023, dos de cada tres alumnos bonaerenses asistían a cursos con 25 o más estudiantes, pero para 2030 ese esquema se revertirá por completo.

Las proyecciones señalan que el 63% de los alumnos de primaria estará en aulas de menos de 20 chicos. Las secciones de entre 15 y 19 estudiantes concentrarán cerca de la mitad de la matrícula, mientras que los cursos de 30 alumnos o más prácticamente desaparecerán.

En sus conclusiones, el informe advierte que la disminución de la matrícula representa un desafío para la reorganización de los recursos educativos. Entre las recomendaciones se propone revisar secciones con baja cantidad de alumnos, reasignar cargos docentes a tutorías o parejas pedagógicas y extender la jornada escolar.

Además, se plantea la posibilidad de reorientar gradualmente parte de los recursos hacia materiales y herramientas pedagógicas, infraestructura escolar y programas de evaluación y acompañamiento docente, mediante una estrategia de mediano plazo y con diálogo entre las jurisdicciones.

Fuente: con información de DIB

La Secretaría de Educación de General Pueyrredon presentó los resultados del Programa PRO.A 2025, implementado durante este año en 17 escuelas primarias municipales. La iniciativa alcanzó a 2873 estudiantes del primer ciclo y a 200 docentes, y evidenció mejoras concretas en los procesos de lectura y escritura, consolidándose como una política educativa estratégica que fortalece el derecho a la educación y promueve la igualdad de oportunidades.

El relevamiento confirmó avances sostenidos en alfabetización. En segundo año, las escrituras alfabéticas aumentaron un 69,9% a lo largo del ciclo lectivo, mientras que en tercer año se registró un incremento del 23,1%, alcanzando niveles elevados de consolidación. En lectura, se destacó el crecimiento de la comprensión lectora en todos los años del primer ciclo. Además, se observó una disminución de hasta el 65% en escrituras no convencionales en primer y tercer año, lo que refleja una apropiación más sólida del sistema de escritura.

El análisis se realizó en tres momentos del año -inicio, mitad y cierre del ciclo lectivo-mediante un dispositivo de registro sostenido por todas las escuelas. Este relevamiento nominal permitió obtener información precisa y situada sobre el proceso de alfabetización de cada estudiante, favoreciendo una lectura pedagógica colectiva tanto a nivel institucional como del sistema educativo municipal.

La disponibilidad de datos actualizados posibilitó la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencias y ajustadas a las necesidades específicas de cada escuela, territorio y comunidad educativa. El PRO.A se distingue por su enfoque situado, que reconoce la diversidad de contextos y orienta sus acciones al fortalecimiento de las trayectorias educativas. En este marco, el acompañamiento a las prácticas docentes y la conformación progresiva de equipos alfabetizadores constituyen ejes centrales del programa.

El secretario de Educación municipal, Fernando Rizzi, destacó que “el desarrollo del PRO.A implicó una intensa tarea de organización, coordinación, gestión y trabajo en equipo desde la Secretaría, junto con una inversión sostenida de recursos humanos y económicos, orientados a acompañar las trayectorias docentes y, en última instancia, a mejorar las oportunidades educativas de niñas y niños del sistema municipal”.

El oficialismo se encamina a sancionar el Presupuesto 2026 el próximo viernes a las 12, en una sesión especial convocada por la vicepresidenta Victoria Villarruel. El proyecto llega al recinto con dictamen desde el 19 de diciembre, impulsado por la jefa del bloque oficialista en el Senado, Patricia Bullrich, luego de ratificar la media sanción que obtuvo en la Cámara de Diputados.

Sin embargo, distintos sectores de la oposición cuestionan con dureza los alcances del artículo 30 del proyecto, que introduce cambios de fondo en el financiamiento de la educación, la ciencia y la defensa.

La norma aprobada por Diputados establece la derogación de puntos clave de la Ley de Educación Nacional y de la Ley de Financiamiento Educativo. En concreto, elimina la meta de inversión del 6% del PBI en educación, recorta fondos destinados a la educación técnica y avanza sobre partidas vinculadas al sistema científico.

Además, el artículo 30 deroga tres disposiciones de la Ley de Financiamiento del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, que fijaban un incremento progresivo del presupuesto hasta alcanzar en 2032 el 1% del PBI destinado al área. También deja sin efecto el artículo 52 de la Ley de Educación Técnico Profesional, que garantizaba el financiamiento del Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional (FONETP) con un piso del 0,2% de los Ingresos Corrientes del Presupuesto Nacional.

En el mismo sentido, se elimina el inciso 1 del artículo 4 de la Ley del Fondo Nacional de la Defensa (Fondef), que establecía un financiamiento equivalente al 0,35% de los Ingresos Corrientes. El proyecto dispone que todas estas derogaciones entren en vigencia a partir del ejercicio fiscal 2026.

Las críticas llegaron desde distintos sectores del peronismo. Durante el debate en comisión, el senador Eduardo “Wado” de Pedro expresó la posición del bloque que conduce José Mayans y advirtió que “el Presupuesto 2026 del Gobierno de Javier Milei significa un ajuste brutal para la educación”. En un posteo en redes sociales, agregó: “Mienten cuando hablan de una Argentina potente. Sin educación no hay desarrollo, y sin desarrollo no hay futuro”.

Senadores de UxP se reunieron con estudiantes de secundarios de escuelas técnicas y agro-técnicas. (Foto: Prensa UxP).

Este lunes, senadores de Unión por la Patria recibieron en el Congreso a estudiantes secundarios de escuelas técnicas y agrotécnicas de la provincia de Buenos Aires y de la Ciudad de Buenos Aires. Allí reclamaron la continuidad del Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional, que —según advirtieron— sufriría un recorte significativo si el Presupuesto se aprueba sin modificaciones.

Legisladores y estudiantes coincidieron en rechazar el artículo 30 y, en particular, la derogación del artículo 52 de la Ley de Educación Técnico Profesional, sancionada en 2005 durante el gobierno de Néstor Kirchner. También insistieron en la necesidad de sostener y ampliar los recursos para la formación de jóvenes especializados destinados a sectores productivos, industriales y agropecuarios.

En ese marco, el senador Jorge Capitanich recordó que la ley cumplió veinte años de aplicación y destacó que, durante una década, “se cumplieron casi a rajatabla las metas de financiamiento, con una inversión cercana a los 1900 millones de dólares”. Señaló que esos fondos permitieron construir y remodelar escuelas, adquirir equipamiento y fortalecer la formación técnica, con interrupciones únicamente durante la pandemia y el gobierno de Mauricio Macri.

Bloque de senadores de Convicción Federal. (Foto: Prensa Convicción Federal).

Desde otro sector del peronismo, el espacio Convicción Federal, que lidera Fernando Salino e integran Carolina Moisés, Fernando Rejal, Guillermo Andrada y Sandra Mendoza, adelantaron que no acompañarán la derogación de las normas que financian la educación y la ciencia.

La UCR también atraviesa un debate interno. El presidente del bloque, Eduardo Vischi, le adelantó a Patricia Bullrich que la mayoría de los senadores radicales acompañará el proyecto tal como llegó desde Diputados. No obstante, Maximiliano Abad y Flavio Fama expresaron su rechazo a los recortes en educación y ciencia.

En el oficialismo hacen números y confían en alcanzar las mayorías necesarias para sancionar el Presupuesto. El quórum se alcanza con 37 senadores y la aprobación requiere mayoría simple.

Para asegurar su bloque propio de 21 senadores, Villarruel tomará juramento al inicio de la sesión al electo senador por Río Negro, Enzo Fullone, quien reemplaza a Lorena Villaverde, luego de que su pliego no fuera aprobado por la Comisión de Acuerdos debido a presuntos vínculos con Federico Fred Machado, empresario argentino procesado y detenido por narcotráfico en Estados Unidos.

A los votos propios, Bullrich sumará el respaldo mayoritario del bloque de la UCR, el PRO y varias fuerzas provinciales.

Desde la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CETERA) vienen advirtiendo desde septiembre que el artículo 30 “profundiza el desfinanciamiento de la educación, la ciencia y la tecnología” y lo consideran “una nueva vuelta de tuerca en la política de ajuste iniciada en diciembre de 2023”.

En contraste, el secretario de Educación, Carlos Torrendel, defendió el contenido del artículo cuando expuso en Diputados. Allí sostuvo que “durante décadas se creyó que aumentar el gasto estatal en educación, salud o trabajo era suficiente”, y afirmó que esa lógica derivó en “un gasto público descontrolado, sostenido por una retórica de ampliación de derechos que terminó profundizando la dependencia del Estado”.

Fuente: TN

El Consejo Superior de la Universidad Nacional de Mar del Plata emitió un pronunciamiento durante la primera sesión de su nueva gestión, en el que celebró la decisión de la Cámara de Diputados de sostener la vigencia de la Ley de Financiamiento Universitario, pero expresó una profunda preocupación por el rumbo de las políticas nacionales que afectan a la educación pública, la ciencia y los derechos laborales.

El comunicado planteó una mirada crítica sobre decisiones legislativas y políticas que, según advierte, comprometen los pilares fundamentales del sistema universitario y el entramado social. En ese marco, señaló que el proyecto de Presupuesto Nacional trasciende lo técnico y refleja una orientación que aplica recortes innecesarios a las políticas públicas, favorece a sectores económicos concentrados y traslada el costo del ajuste a la educación, la ciencia y la inclusión social.

Por esta razón, el Consejo exhortó al Senado de la Nación a ratificar lo resuelto por Diputados en materia presupuestaria, al considerar estas leyes como herramientas esenciales para garantizar igualdad de oportunidades. Advirtió que su vaciamiento constituiría una decisión política que profundiza la exclusión.

El documento también subrayó que el desfinanciamiento de la ciencia tiene consecuencias concretas sobre las trayectorias de becarios, investigadores y jóvenes científicos, debilitando la soberanía cognitiva del país y desvalorizando el conocimiento. En paralelo, instó al Poder Ejecutivo Nacional a cumplir de manera efectiva con la Ley de Financiamiento vigente para asegurar salarios, investigación e inclusión, y solicita al Poder Judicial un pronunciamiento urgente y favorable sobre el amparo presentado por el sistema universitario nacional para resguardar el derecho a la educación pública.

Asimismo, el Consejo Superior extendió su preocupación al proyecto de reforma laboral actualmente en debate, al que considera otra expresión del ajuste presupuestario. Cuestionó la falta de un debate democrático amplio y objetó el trámite parlamentario por considerarlo contrario a la Constitución, dado que la iniciativa corresponde a la Cámara de Diputados. Entre los aspectos más críticos, mencionó el cese del Convenio Colectivo de Trabajo, la eliminación de la negociación colectiva, la modificación del principio de ultractividad y un ataque al financiamiento sindical y al derecho a huelga. Advirtió que su aprobación afectaría gravemente los derechos laborales y el normal funcionamiento de las universidades.

Frente a este escenario, el Consejo planteó la necesidad de un debate nacional serio que permita incorporar al trabajo registrado a millones de personas en la informalidad, pero rechazó que la salida sea la supresión de derechos o la precarización. Finalmente, ratificó su compromiso con la Democracia, los derechos humanos y la Constitución Nacional, y convocó a la comunidad universitaria y a la sociedad a visibilizar el papel crucial de la universidad en el desarrollo y el progreso del país.

La Oficina Regional de la UNESCO en Santiago presentó el informe Hacia una educación sin barreras: avances y desafíos en la educación inclusiva, basado en los resultados del SIRIED 2024. El documento ofrece una radiografía actualizada sobre la situación educativa de las personas con discapacidad en América Latina y el Caribe, y advierte sobre brechas persistentes en el acceso, la permanencia y la finalización de los estudios.

El reporte señala que uno de cada cinco estudiantes con discapacidad asiste a escuelas de modalidad especial, que menos de la mitad de las escuelas regulares recibe a este grupo de estudiantes y que más de un tercio abandona la escuela antes de concluir la secundaria. En total, 2,3 millones de estudiantes con discapacidad están escolarizados en los 16 países participantes del estudio, aunque su acceso sigue siendo limitado y desigual.

Los datos muestran que la participación es baja en la educación preprimaria, alcanza un máximo de 33 por mil a los 12 años y desciende a 24 por mil a los 17 años. También se confirma un sesgo de género: la presencia de varones con discapacidad es casi el doble que la de mujeres en primaria y secundaria baja.

En materia de accesibilidad, el 94% de los países cuenta con normas para rampas o pasamanos, pero sólo una de cada cuatro incluye texturas en paredes para personas ciegas y la mitad contempla señalización visual para estudiantes sordos, lo que evidencia barreras aún vigentes.

El estudio revela que, en promedio, el 81% de los estudiantes con discapacidad está matriculado en escuelas regulares y el 19% en escuelas especiales. Sin embargo, menos de la mitad de las escuelas regulares (47%) recibe efectivamente a este grupo. La diferencia entre sectores público y privado también es significativa: en la primaria pública, el 82% de los estudiantes con discapacidad asiste a escuelas regulares, frente al 56% en el sector privado.

El informe advierte que el 37% de los estudiantes con discapacidad abandona la secundaria alta, etapa clave para el acceso a la educación superior y al mundo laboral. La sobreedad y la repitencia aparecen como indicadores tempranos de exclusión, afectando especialmente a las niñas. Mientras el 99% de los estudiantes sin discapacidad completa la primaria, sólo el 76% de quienes tienen discapacidad lo logra; en secundaria alta, la brecha se amplía a 82% frente a 61%.

“Las cifras del SIRIED nos recuerdan que la inclusión no es un lema, sino una obligación de los Estados. No basta con que las puertas de las escuelas estén abiertas: debemos derribar las barreras físicas, pedagógicas, culturales y sociales que todavía impiden que millones de niños y jóvenes con discapacidad aprendan y participen plenamente”, señaló Esther Kuisch Laroche, directora de la Oficina Regional de la UNESCO en Santiago.

El SIRIED se concibe como un marco regional de monitoreo y seguimiento de indicadores sobre estudiantes con discapacidad, elaborado en colaboración con el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación para la Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE).

Con la publicación del informe, la UNESCO hace un llamado a los países de la región a acelerar la transformación de sus sistemas educativos, reforzando la formación docente en educación inclusiva, mejorando la accesibilidad, fortaleciendo los sistemas de información y asegurando que las trayectorias educativas de las personas con discapacidad no se vean interrumpidas por barreras que pueden y deben ser eliminadas.

En el Aula Magna de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) se presentó la Agencia Storni, un proyecto académico desarrollado por estudiantes de tercer año de la Tecnicatura en Periodismo Digital. La iniciativa se gestó durante el último cuatrimestre en la materia Diseño de Proyectos Digitales Colaborativos, a cargo de los docentes Alberto Rodríguez y Ariel Perissinotti, y consistió en la creación de una agencia de noticias con estructura propia, identidad visual y producción integral de contenidos.

El proyecto surgió como propuesta pedagógica para integrar los aprendizajes de la carrera: investigación, redacción, producción audiovisual, streaming, cobertura móvil y gestión de redes. La agencia lleva el nombre de Alfonsina Storni en homenaje a su aporte cultural y su mirada crítica, como símbolo de sensibilidad, rigor periodístico e innovación.

La Agencia Storni se organizó en cinco áreas de producción articuladas entre sí. El Clamor se dedicó a la investigación y el análisis coyuntural, con trabajos como el informe sobre la concesión del Parque de los Deportes. El Ojo Audiovisual produjo piezas narrativas y técnicas, destacándose el noticiero semanal en colaboración con Canal Universidad. Marea Streaming combinó actualidad y entretenimiento con el programa en vivo Marea Stream y el podcast Del Puerto a las Islas, sobre ex combatientes marplatenses de Malvinas. Movileros realizó entrevistas urbanas y proyectos como Historias desde la orilla. Finalmente, el área de Redes Sociales gestionó la identidad digital y difundió contenidos en Instagram, TikTok y LinkedIn.

La experiencia permitió a los estudiantes integrar prácticas profesionales en un entorno académico, fortaleciendo competencias clave del periodismo actual: investigación, narrativa audiovisual, cobertura móvil, trabajo en equipo y comunicación digital.

Lejos de concluir con la presentación, los estudiantes proyectan continuar con la Agencia Storni como un laboratorio permanente de periodismo joven dentro de la universidad, ampliando la producción, potenciando la colaboración con medios locales y consolidando un espacio de creación colectiva para futuras camadas.

Fuente: con información de Portaluniversidad.org.ar

Se realizó en el recinto del Concejo Deliberante el acto de entrega de premios y reconocimientos del concurso escolar Ideas educativas: haciendo bulla, organizado por la Secretaría de Educación y el HCD. La iniciativa involucró a docentes de instituciones públicas y privadas de nivel inicial, primario, secundario, superior y modalidades especiales.

Antes de los discursos, se proyectó un video que reflejó el espíritu del concurso, el cual promete continuidad en los próximos años. El acto protocolar contó con la presencia del secretario de Educación, Fernando Rizzi, junto a las concejales Marianela Romero, Virginia Sívori y Eva Ayala, además de directivos, docentes y alumnos de las instituciones distinguidas.

“La intención fue la de visibilizar y reconocer las experiencias pedagógicas innovadoras desarrolladas por docentes de todos los niveles del sistema educativo, de gestión pública tanto privada como estatal”, expresaron los organizadores.

Además, agregaron que la propuesta surgió con el objetivo de crear “un espacio donde los docentes puedan compartir experiencias que reflejen creatividad, compromiso y transformación pedagógica”.

Recibieron certificados de participación proyectos como Mirando el cielo…La galería de los cielos de sala Aqua de Vanina Acosta y Ana Hernández; Bitácora de una huerta de Carolina Feliú; Sillas 204 de Maximiliano Garabujo y Fernando Mallo; Editorial Villa Celina de Omar Pablo Montoya y Sandro Adrián Mercado; Misterio en la ciudad fundada de Sofía Carlon; Investigación y escuela. El aula como espacio crítico y creativo de Pablo Melara, Valeria Paz, Luisina Palomba y Florencia Suriani; y Miradas hacia el sur de Walter Gustavo Torres y Ana Villasanti Avalos.

Las menciones especiales fueron para Modo OFF de Mariana Mariel Audia; 30 años extrañando de Lucas Gregori; y Streaming de rock nacional para niños y niñas de Marina Gabutti y María Lina Ventura. Los proyectos ganadores fueron Proyecto en comunidad: Creación de un espacio multisensorial de Betiana Nario y Victoria Luchetti; Sin barreras: emprendimiento escolar de Triple Impacto para la inclusión de María Lis Villarreal y Rosana Petrantonio; y Sala de escape patrio: Enigma Belgrano de Leandro López Zucchelli y Eugenia Maciel.

La Cámara de Diputados bonaerense sesionó encabezada por su presidente, Alexis Guerrera. Durante la reunión del cuerpo legislativo se aprobaron modificaciones a la ley de Educación y proyectos vinculados a la lactancia materna, entre otros. Además, tomaron estado parlamentario las leyes de Presupuesto General, Fiscal Impositiva y Financiamiento 2026.

Se aprobó y giró al Senado la modificación de la ley provincial de Educación, impulsada por la diputada Luciana Padulo, con el objetivo de implementar la “educación emocional” en todos los niveles educativos.

Padulo expuso que el suicidio es la primera causa de muerte entre las mujeres adolescentes, y segunda entre los varones. “Nuestros adolescentes están solos, cada vez más perdidos, y como adultos tenemos que dejar de mirar para otro lado. Tenemos que generar, dentro de la escuela, espacios donde ellos puedan hablar de lo que les pasa y donde puedan legitimar sus sentimientos”, exhortó.

El proyecto busca “potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las habilidades sociales y la empatía, en pos de la salud mental”.

También se aprobó y giró al Senado el proyecto de adhesión a la Ley Nacional 26.873 que promueve la Lactancia Materna, impulsado por la diputada Mariana Larroque. “El derecho a amamantar implica fundamentalmente garantizar la alimentación y prácticas óptimas de nutrición segura para lactantes, componente fundamental y universalmente reconocido del derecho de los niños”, señaló.

“Además, el ejercicio de la lactancia como derecho, no sólo es un acto de soberanía alimentaria, lo es también sobre los cuerpos, sus fluidos y las decisiones autónomas y soberanas sobre la crianza por parte de las personas que maternan”, fudamentó la diputada, quien viene trabajando en la temática a través de foros y otras iniciativas.

Entre ellas, otros proyectos aprobados en la sesión, como el que declara de Interés Provincial la Lactancia Materna y la provisión gratuita de leche humana al tiempo que dispone la creación de una Red de Provisión de Leche Humana pasteurizada, conformada por bancos y centros de recolección.

Esta última ya había sido aprobada en Diputados en 2021 pero por falta de tratamiento en el Senado perdió estado parlamentario. Y finalmente, la ley que establece cada 2 de septiembre como el Día Provincial de la Crianza Respetuosa, en concordancia con el Día Internacional homónimo. En esa misma línea se estableció el 11 de julio de cada año como el Día del Médico y la Médica Neonatóloga, promovido por el diputado Ariel Archanco.

Por último, en el marco de la sesión, la diputada Geraldine Calvella fue confirmada en su banca tras la renuncia del titular en uso de licencia, Alejandro Carrancio. Sucede que el dirigente libertario marplatense asumirá como diputado nacional en los próximos días.

La Asociación de Institutos de Enseñanza Privada Argentina (AIEPA) manifestó su profunda preocupación y advirtió a las familias que buscan vacantes para el ciclo lectivo 2026 sobre el “crecimiento sostenido” de espacios que funcionan bajo la apariencia de jardines de infantes, pero que no cuentan con reconocimiento oficial ni supervisión estatal, poniendo en riesgo la seguridad, la educación y los derechos de miles de niños y niñas.

Un relevamiento realizado por AIEPA permitió identificar una alarmante cantidad de jardines ilegales en distintas regiones del territorio bonaerense. En la zona de La Plata, Brandsen, Magdalena, Berisso, Ensenada y Punta Indio se detectaron más de 100 espacios ilegales, es decir, que no cuentan con los requisitos de habilitación correspondiente . En tanto, en la región que comprende Avellaneda, Lanús y Lomas de Zamora se registraron al menos 20, cuatro de ellos solo en el partido de Lanús.

En otro sector del Conurbano, correspondiente a Quilmes, Berazategui y Florencio Varela, se identificaron al menos 8 establecimientos sin habilitación educativa. Al mismo tiempo, en la zona oeste del GBA, que abarca entre otros los distritos de San Martín, Villa Ballester, Tres de Febrero y Hurlingham, se detectaron más de 12 espacios en solo dos de esas localidades.

En ese marco, AIEPA alertó que muchos de estos lugares atienden a niños y niñas desde el primero año hasta los cinco, incluyendo las salas de 4 y 5 que forman parte de la educación obligatoria.

“Estos establecimientos no cuentan con personal docente titulado, supervisión pedagógica ni control estatal, lo que significa que nadie garantiza qué ni cómo se enseña, o quién lo hace”, explicó el secretario ejecutivo del organismo bonaerense, Martín Zurita.

Además, la falta de habilitación por parte de la Dirección de Educación de Gestión Privada (DIEGEP) implica riesgos concretos en materia de seguridad edilicia y sanitaria. Los jardines reconocidos por la entidad deben acreditar condiciones edilicias seguras -salidas de emergencia, instalaciones eléctricas, de gas, potabilidad de agua y limpieza de tanques, sanitarios adecuados, ventilación y patios seguros- y protocolos ante accidentes o emergencias médicas.

En contraparte, en los espacios ilegales o no habilitados esas condiciones no son verificadas ni controladas, y se desconoce la formación o idoneidad del personal a cargo de los niños. “El reconocimiento oficial no es una mera formalidad: es la garantía del derecho de los niños y niñas a recibir educación formal y de calidad”, remarcó Zurita.

La advertencia de la asociación coincide con la época del año en que los padres, madres y responsables de los niños buscan cupos o vacantes para el ingreso al sistema de educación inicial, que en Provincia es obligatorio a partir de los 3 años. Por eso, remarcan en AIEPA que resulta fundamental conocer efectivamente la condición en que se encuentran los establecimientos y que en los jardines no reconocidos, las trayectorias educativas no son registradas ni válidas en el sistema oficial, vulnerando derechos fundamentales. Tampoco existen protocolos de salud, alimentación o cuidado, ni canales institucionales de intervención ante incidentes.

“En caso de accidentes o irregularidades, las familias quedan indefensas, sin posibilidad de reclamar ante la Dirección General de Escuelas ni cobertura asegurada”, advirtieron las autoridades de la entidad que agrupa a más de 4.000 centros de enseñanza privados.

Asimismo, muchos de estos espacios utilizan nombres, logos o cartelería que simulan ser instituciones oficiales, engañando a las familias y afectando la confianza en la educación inicial. Esta situación también genera una competencia desleal hacia los jardines que sí cumplen con todas las normativas, invierten en infraestructura, seguridad, formación docente y proyectos pedagógicos.

Desde AIEPA recordaron que no todos los lugares que se presentan como “jardín” lo son realmente. Existen espacios que funcionan solo con habilitación comercial, o incluso sin ella, y que no son controlados por el Estado ni cuentan con personal docente habilitado.

Solo las instituciones reconocidas por la Dirección General de Escuelas aseguran:

Antes de inscribir a un niño o niña, las familias deben solicitar el número de DIEGEP o consultar en la página oficial para verificar el reconocimiento del establecimiento.

“Elegir un jardín reconocido no es una formalidad, es una forma de cuidar a sus hijos. Porque educar también es cuidar, y el cuidado comienza eligiendo con responsabilidad”, remarcaron desde AIEPA.

El Consejo Académico de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) aprobó la reforma que actualiza el plan del Doctorado en Educación, nueva carrera de posgrado.

El nuevo plan de estudios actualiza la propuesta académica y fortalece la formación de investigadores capaces de producir conocimiento de valor social y pedagógico. Con un enfoque interdisciplinario y una fuerte articulación con la investigación y la extensión universitaria, el Doctorado en Educación busca formar profesionales comprometidos con los desafíos contemporáneos de la educación en la Argentina y la región.

El Doctorado se inscribe en una trayectoria institucional que incluye más de dos décadas de trabajo sostenido en docencia e investigación educativa, expresada en la consolidación del Departamento de Ciencias de la Educación, el Centro de Investigaciones Médicas (CIMEd) y múltiples grupos de investigación, extensión y publicaciones reconocidas por su impacto académico.

La carrera, de modalidad presencial y carácter continuo, contará con un plan semiestructurado de cuatro años de duración y un cuerpo académico integrado por referentes locales, nacionales e internacionales.

La aprobación en el Consejo Académico constituye un nuevo paso en la consolidación de la oferta de posgrados de la institución, que hoy cuenta con programas acreditados y categorizados por CONEAU, y reafirma el compromiso de la casa de altos estudios local con la formación de excelencia y la defensa del conocimiento público.

La reforma del plan de estudio espera la aprobación del Consejo Superior de la UNMdP y su elevación para la correspondiente acreditación.

Mar del Plata, así como otras regiones argentinas, avanza en el camino de ampliar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías como apoyo en la educación. Para ello, desde hace algunos años viene implementando programas de formación tanto para docentes como para alumnos. 

Con esta iniciativa, la educación digital en las escuelas de Mar del Plata ha logrado globalizar la conciencia tecnológica y la seguridad de datos para crear un entorno más seguro. Alumnos que antes andaban libres en internet, hoy conocen qué es una VPN y cómo puede ayudarlos a proteger su huella digital y sus datos, haciendo uso responsable de las herramientas a su alcance.

Durante la pandemia y posterior a ella la creación de aulas virtuales y semipresenciales en Mar del Plata cobró valor. La posibilidad de cursar programas a distancia, de forma independiente o asociados a alguna institución creó una gran cohorte de nuevos programadores, gracias a esto la ciudad ganó popularidad.

Durante las Jornadas de Educación Digital los jóvenes y adultos interesados en entrar a este extenso mundo, pueden dar sus primeros pasos y empaparse sobre el tema. Aprender sobre lenguajes de programación básicos y avanzados como HTML5, CSS3 y Javascript.

Aunque la tecnología cambia a diario, estos programas son la base para crear y mantener plataformas web y trabajar con grandes compañías como Mercado Libre y Amazon.

Hace muchos años entendimos que la mejor forma de reducir la brecha digital empezaba por dotar las escuelas de herramientas tecnológicas. Al familiarizar a los docentes y los estudiantes con las herramientas básicas e incluso otras más avanzadas, se hacía más sencillo garantizar el aprovechamiento de las TICs para actividades productivas.

Es así como nuestras escuelas poco a poco se empezaron a reconciliar con el uso de los equipos móviles, ampliar el uso de las computadoras en las aulas y a enseñar programas útiles para el campo educativo y tecnológico actual. La pandemia influyó también, aceleró la necesidad de producir más contenido digital para facilitar la enseñanza a distancia con resultados pedagógicos sorprendentes. 

Gracias a esto en Mar del Plata se creó el Programa Cultura Digital en el que se promovió la capacitación docente en áreas fundamentales para el desarrollo de proyectos educativos. Incluso, en el reciente Congreso de Educación Privada en Mar del Plata se debatió precisamente sobre la irrupción de la inteligencia artificial en las aulas y en la vida cotidiana. 

Para este año 2025, la municipalidad ha desarrollado más de 50 programas dirigidos a docentes, en el área tecnológica y otras fundamentales como derechos humanos, pedagogía, nutrición y salud, con el apoyo de universidades e institutos para fortalecer el entorno educativo desde la base.

Específicamente, el concurso Haciendo Bulla contó con amplia participación docente de diferentes niveles educativos, cuya finalidad fue promover la innovación educativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.

La inclusión de talleres de robótica para niños y adolescentes en las escuelas básicas y secundarias, es uno de los avances más significativos en el ámbito de la educación digital tecnológica. Junto con ellos se imparten clases básicas de electrónica, programación, inteligencia artificial y otros, con la finalidad de darles una visión integral del proyecto a realizar.

Mar del Plata Day School es pionera en este tipo de educación pero también se puede aprender en la UCIP, en cursos para todas las edades. Pero si se trata del entorno digital la web de Robótica Educativa ofrece un espacio virtual para niños en edad escolar y también un campus enfocado en el mundo electrónico para formar a docentes mediante su diplomatura.

En conclusión, aunque hay mucho por mejorar, sobre todo en democratización de los recursos y la brecha digital, la educación digital en las escuelas de Mar del Plata va por buen camino. Nuestros jóvenes tienen el interés y habilidades para desarrollar proyectos avanzados a través de la educación digital y los docentes se están formando para dirigir ese aprendizaje de la mejor manera.

La Muestra Anual de las Escuelas Municipales de Formación Profesional se desarrolló hoy en el Hall de la Municipalidad, con la participación de más de 5000 estudiantes. Organizado por la Secretaría de Educación municipal, el encuentro permitió a la comunidad conocer en detalle la oferta de cursos y formaciones en oficios para el próximo ciclo lectivo, a través de talleres abiertos y exposiciones de producciones realizadas durante el año.

Desde la Secretaría de Educación informaron que la primera etapa de inscripción, al igual que en años anteriores, se llevará a cabo de manera virtual e iniciará en la segunda quincena de noviembre.

“Realmente estamos muy contentos de haber podido mostrar el producto de lo que realizan las diez escuelas municipales de formación profesional y sus casi 250 cursos”, señaló al respecto Fernando Rizzi, secretario de Educación: “Esto ha permitido fortalecer nuestro sistema y que mucha gente conozca y tenga noción concreta y directa del potencial educativo en materia de formación profesional para adultos”, agregó.

Los cursos de capacitación en oficios están dirigidos a personas mayores de 16 años con estudios primarios finalizados, quienes deseen adquirir conocimientos para potenciar sus competencias laborales o emprender de forma independiente.

La oferta educativa gratuita del municipio abarca diversas áreas, desde informática y tecnología, gastronomía, servicios y turismo, hasta oficios técnicos como carpintería, gasfitería o electricidad, e incluso diseño y moda, entre otras opciones.

Estos programas incluyen cursos cuatrimestrales y anuales, en distintos turnos. Para consultar la oferta de manera detallada, se invita a visitar el sitio web oficial del municipio: https://www.mardelplata.gob.ar/Contenido/escuelas-de-formación-profesional.

En una recorrida por la Escuela de Educación Especial N°5 de Pergamino, el gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, cuestionó el reciente acuerdo que la gestión nacional de Javier Milei entabló con Estados Unidos, al alegar que ninguno de los USD 40 millones se dedicarán a la educación.

“Ni un solo dólar de los millones que el Gobierno nacional anda pidiendo por el mundo va a destinarse a la educación, a las personas con discapacidad o a mejorar la infraestructura que permite promover el empleo y la industria. El problema no es que no haya plata, sino que están invertidas las prioridades: este 26 de octubre tenemos la oportunidad de demostrar no solo que estamos vivos, sino que queremos vivir mejor”, expuso el mandatario provincial.

Las declaraciones estuvieron enmarcadas en la visita del gobernador bonaerense a la institución pública de gestión privada de Pergamino, que desde marzo cuenta con 100% de subvención estatal y que posee una matrícula de 84 alumnos de entre 3 y 21 años que reciben acompañamiento profesional y servicio de comedor.

“Vinimos a Pergamino a charlar con bonaerenses que están siendo muy perjudicados por las políticas económicas de Milei. En la provincia vamos a seguir acompañando a las personas con discapacidad y a sus familias. Es muy grave lo que está pasando en la Argentina desde que es gobernada por los que quieren destruir el Estado desde adentro. Sin Estado, millones de pibes y pibas se quedarían sin educación y sin salud”, advirtió.

Del encuentro, formaron parte referentes de instituciones de educación especial y discapacidad del distrito que forman parte de la organización civil Consejo Municipal de Personas con Discapacidad. Asimismo, Kicillof estuvo acompañado de la directora de la institución, Valeria Bachanini, y del director general de Cultura y Educación, Alberto Sileoni.

“El Gobierno nacional no se conforma con intentar fundir a las provincias, sino que con una violencia y una crueldad que nunca habíamos visto, ataca todos los días a los sectores más vulnerables de nuestra sociedad. En la provincia damos la cara, no negamos las necesidades del pueblo y respondemos con políticas públicas, como lo hicimos con otros establecimientos, ampliamos el subsidio en esta escuela”, aseguró el líder provincial.

A su vez, también aprovechó su estadía por Pergamino para visitar el Parque Industrial Tecnológico Mixto PARCUM, donde la empresa Fast Track -especializada en servicios logísticos- lleva adelante la construcción de una nave de 2.000 metros cuadrados.

“Quieren hacer creer que el peronismo está en contra de las pymes, pero lo que destruye la industria es el modelo económico nacional. Desde que asumió Milei perdemos aproximadamente 30 empresas por día. El domingo hay que votar por la industria y por el trabajo”, escribió en redes sociales.

Fuente: Diputados Bonaerenses

El Gobierno Nacional inició negociaciones para llevar adelante la operación financiera denominada “Deuda por Educación”, que consiste en la recompra de deuda soberana para “reducir el costo de financiamiento del país”.

Mediante la Secretaría de Finanzas se comunicó el inicio de las tratativas para llevar adelante la operación “Deuda por Educación”, que además tendrá el objetivo de “fortalecer la inversión en educación”.

La misma consiste en “recomprar deuda soberana argentina en el mercado y reemplazarla por financiamiento a tasas más bajas”, según informó el secretario de Finanzas, Pablo Quirno, “gracias al apoyo de agencias y organismos multilaterales”.

El banco estadounidense JP Morgan fue designado como la entidad financiera encargada de asistir en el proceso de recompra de deuda.

Sobre la inversión en educación, Quirno precisó que los ahorros generados de esta operación serán destinados a “consolidar la inversión educativa de largo plazo, reafirmando el compromiso del Gobierno con el desarrollo del capital humano y el futuro de los argentinos”.

“Deuda por Educación” es una operación financiera que consiste en la recompra de deuda soberana, es decir, la compra de parte de los bonos que el Estado argentino emitió anteriormente, en donde se reemplaza la deuda existente por nueva deuda a una tasa de interés más baja.

Fuente: NA

Según difundió Argentinos por la Educación, solo 10 de cada 100 estudiantes que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática. La cifra marca un retroceso con respecto a años anteriores: en 2022, habían sido 13 de cada 100 los que lo consiguieron.

El Índice de Resultados Escolares (IRE) muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y Matemática, de acuerdo a las pruebas Aprender.

Los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparación con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE había mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.

La jurisdicción con el mejor Índice de Resultados Escolares en 2024 es CABA (donde el 23% de los estudiantes llega al final de la secundaria en tiempo y forma), seguida por Tierra del Fuego y Córdoba (ambas con 13%). Las provincias que presentan las cifras más bajas son Chaco (3%) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%).

A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2013, 63 llegaron al último año de la secundaria en el tiempo esperado (12 años después). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: marca una mejora de 2 puntos porcentuales con respecto a la cohorte 2011-2022 (61%) y de 10 puntos con respecto a la cohorte 2009-2020 (53%).

En 19 de las 24 jurisdicciones se ve un aumento en la proporción de estudiantes que llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado, en comparación con la cohorte de 2011-2022. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y Río Negro (75%) son las tres provincias con la mayor proporción de alumnos que llegan al último año de la educación obligatoria en el tiempo esperado. En cambio, los valores más bajos se registran en Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%).

Si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la caída del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matemática. Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp).

El informe señala que existe una marcada relación entre los resultados educativos por jurisdicción y el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlación no es perfecta, se observa que la provincia con el Índice de Resultados Escolares más bajo (Chaco) es la segunda provincia con mayor proporción de estudiantes en el quintil 1 y 2 de NSE (los más bajos). En el otro extremo, CABA presenta el Índice de Resultados Escolares más elevado y también la mayor proporción de estudiantes en el quintil más alto de nivel socioeconómico.

Un informe realizado por la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de Argentina (AIEPA) a partir de evaluaciones y encuestas indicó que existe entusiasmo y uso creciente de la inteligencia artificial por parte de los docentes, pero sin un marco común que ordene la práctica.

“Este estudio confirma que estamos en una etapa inicial, en la que la innovación corre más rápido que la regulación interna. Los docentes y los estudiantes ya interactúan con estas herramientas en el aula, pero lo hacen sin un marco institucional común que brinde certezas. Nuestro rol es reconocer esa brecha y trabajar para que las escuelas puedan definir pautas claras y seguras”, señaló el secretario ejecutivo de AIEPA, Martín Zurita.

Algunos datos que surgen del informe realizado sobre 148 institutos de enseñanza de distintas ciudades bonaerenses y el resto del país: apenas dos de cada diez escuelas afirmaron tener protocolos claros sobre el uso de IA por parte de los alumnos.

La mayoría admitió que está “trabajando en eso” o que ni siquiera comenzó a evaluarlo. Esa falta de reglas choca con otro fenómeno, debido a que se encontraron con que más de la mitad de los directivos y docentes percibió que los estudiantes ya usan IA con frecuencia para sus tareas, mientras que otro 24% dijo verlo de manera ocasional.

Al mismo tiempo, la postura de los educadores oscila entre el interés y la preocupación. Un 65% describió la mirada general del plantel docente como “mixta”, una mezcla de expectativa y dudas, y solo un 7,5% habló de una posición mayoritariamente positiva, mientras que un 10% la definió como negativa.

La conclusión más contundente surgió al preguntar por la preparación de los docentes. El 77,5% de los encuestados reclamó capacitación urgente y obligatoria en IA aplicada a la educación, y otro 20% pidió instancias optativas. Apenas un 2,5% consideró que con los recursos actuales alcanza.

Ese dato encontró un correlato en la experiencia individual: seis de cada diez docentes dijeron no haber recibido formación específica, aunque manifestaron interés en hacerlo. Entre quienes sí accedieron a capacitación, predominó la modalidad externa -cursos, webinars- frente a las instancias organizadas por la propia institución.

En tanto, el uso cotidiano mostró matices. Un 68% de los docentes ya utiliza alguna herramienta de IA en su práctica, si bien la mayoría en forma ocasional o exploratoria, solo un 19% expresó hacerlo de manera habitual y un 11% declaró no tener interés en usarla.

Las diferencias de roles también se hicieron visibles. Los directivos reconocieron un uso más frecuente de IA por parte de los alumnos y mostraron una mayor proporción de empleo habitual en su propia práctica. Los docentes, en cambio, la usan sobre todo de manera esporádica y se muestran más reticentes a incorporar protocolos.

La IA ya ingresó en las aulas y desbordó los marcos formales. “Nuestro desafío es acompañar a las instituciones para que la adopción de estas tecnologías sea ordenada, segura y formativa. La inteligencia artificial no puede quedar librada al azar ni al uso individual, porque su impacto trasciende lo pedagógico e involucra también cuestiones éticas y sociales. Desde AIEPA creemos que la formación docente es el primer paso para transformar la incertidumbre en una oportunidad”, sostuvo Zurita.

El dirigente de AIEPA concluyó que “el relevamiento dejó un mensaje claro. Sin protocolos definidos y con una demanda contundente de capacitación, la IA se convirtió en un factor disruptivo que obliga a repensar la enseñanza. Ya la pregunta no es si se usará inteligencia artificial, sino cómo y bajo qué reglas”.