Tras la aprobación de la ley  por parte del Senado Bonaerense que establecen mecanismos para regular el uso de los celulares en las escuelas de la provincia de Buenos Aires,  la Asociación de Institutos de Enseñanza Privada de Argentina expresó en un comunicado que cada institución debe tener autonomía frente a esta medida.

"Cada institución educativa debe tener autonomía para decidir si prohíbe su utilización o establece las condiciones para incorporarlos a su proyecto pedagógico”, expresaron. 

Según explicó el secretario Ejecutivo de AIEPA, Martín Zurita, el aspecto central de la medida es  que las escuelas cuenten con respaldo legal y herramientas concretas para hacer cumplir sus decisiones. "Una prohibición sin consecuencias claras ante su incumplimiento termina debilitando la autoridad institucional”, señaló el secretario. 

En diciembre de 2025, la Legislatura bonaerense también aplicó normas para restringir el uso de dispositivos en los establecimientos primarios, tanto estatales como privados. 

A su vez, de acuerdo a la evaluación que hacen desde la entidad que agrupa a más de 5.000 institutos de todo el país, “Medidas como la retención transitoria de un dispositivo pueden generar cuestionamientos y conflictos con las familias”, destacaron desde la institución. Y agregaron: "Cualquier regulación debe contemplar procedimientos y consecuencias expresamente habilitados por la normativa, que protejan tanto a estudiantes como a docentes y directivos”.

Por otro lado, el secretario explicó que “las escuelas son espacios de aprendizaje, socialización y construcción de límites. Pero no podemos olvidar que los celulares son dispositivos que llegan a las instituciones desde el entorno familiar, cuya responsabilidad también resulta fundamental”.

Y por último desde la entidad, destacaron que “creemos que como sociedad nos debemos un debate mucho más profundo sobre el impacto de las redes sociales en niños, adolescentes y también adultos”. 

"Es un desafío que excede ampliamente las paredes de la escuela”, concluyeron. 

Más de 2400 alumnos de Mar del Plata participaron durante 2026 de las charlas de educación ambiental que lleva adelante el Programa PREVENIR, desarrollado por el Ente Municipal de Servicios Urbanos (EMSUR). En lo que va del año, la iniciativa realizó 264 disertaciones en escuelas sobre distintas temáticas vinculadas con el cuidado del ambiente y la prevención.

Las jornadas están destinadas a estudiantes de establecimientos educativos y buscan generar conocimientos y hábitos relacionados con el cuidado del entorno. Entre los principales temas se encuentran la educación ambiental, la biodiversidad, la gestión de residuos y la prevención de distintas situaciones que pueden afectar a la comunidad.

El programa cuenta con la participación de distintas áreas del EMSUR, entre ellas Control de Plagas y Vectores, Educación Ambiental y Recursos Naturales y Guardaparques. También interviene la Dirección de Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos, mientras que otras dependencias municipales e instituciones son convocadas para aportar contenidos específicos.

Las actividades se desarrollan a través de una currícula elaborada por especialistas del organismo y adaptada a las problemáticas ambientales locales. De esta manera, los estudiantes pueden conocer las características del lugar donde viven y adquirir herramientas para incorporar prácticas de cuidado ambiental en su vida cotidiana.

Entre los contenidos que se trabajan también aparecen el cuidado del aire, el suelo y el agua, la preservación de la biodiversidad, las buenas prácticas ciudadanas, la agroecología, la autoproducción de alimentos, las huertas y el vermicompostaje. El objetivo es promover hábitos más sostenibles y fortalecer la conciencia ambiental desde las instituciones educativas.

El Programa PREVENIR fue creado en 2016 desde la Dirección de Gestión Ambiental del EMSUR y desarrolla sus actividades en establecimientos educativos de nivel primario y secundario, tanto públicos como privados. La propuesta forma parte de las políticas ambientales del Municipio y se vincula con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.

Los docentes que quieran solicitar la participación del programa en sus escuelas pueden comunicarse con el Departamento de Educación Ambiental del EMSUR a través del correo educacionambiental@emsur.gob.ar

Adolescentes franceses mantuvieron un enfrentamiento con la policía este martes en distintas ciudades del país, en medio una semana de protestas por medidas escolares. 

Las protestas están llevadas a cabo por alumnos de los Lycées, instituciones donde los jóvenes de entre 15 y 18 años cursan sus últimos tres años de secundaria. Sus reclamos se deben a los extensos horarios, el tamaño de las clases, la escasez de profesores y el calor sofocante en las aulas tras las recientes olas de calor. 

Las protestas se originaron la semana pasada en Île-de-France, que se ubica en torno a París, desde entonces se expandió a ciudades como Lille, Nantes, Marsella, Budeos, Lyon y Rennes. 

Dentro de los lugares donde más incidentes se produjeron se encuentra Lille, donde manifestantes con la cara cubierta incendiaron contenedores de basura, junto con otros destrozos. Además, arrojaron botellas, adoquines y otros elementos contra los efectivos policiales, que repelieron la acción con gases lacrimógenos.

Nantes fue otro de los puntos con incidentes, donde los manifestantes amontonaron contenedores para impedir el ingreso al instituto Gabriel Guist’hau. Además de otras regiones donde se registraron hechos similares.

En Seine-Saint-Denis, un suburbio parisino de bajos recursos, se vivió una de las concentraciones más numerosas. Cientos de alumnos, se reunieron en el instituto Paul-Éluard, cuando la multitud creció, la policía con escudos antidisturbios golpearon con sus porras a varios manifestantes y a un periodista. 

De acuerdo a lo que difundió el Ministerio de Educación de Francia, se contabilizaron 400 establecimientos con protestas o alteraciones sobre un total de 3.700 en todo el país.  De ese total, 40 permanecieron bajo bloqueo efectivo y otros 44 registraron intentos de bloqueo. 

Además se  reportaron 40 arrestos y 10 personas heridas entre alumnado y personal educativo, cifras que se sumaron a las informadas un día antes por el Ministerio del Interior: 164 detenciones y 180 centros con incidentes durante el lunes.

La Defensoría del Pueblo de la Nación solicitó intensificar los controles sobre fumigaciones con agroquímicos en zonas cercanas a establecimientos educativos de la provincia de Buenos Aires, tras una investigación de oficio por casos registrados en Marcos Paz y el partido de Luján.

El pronunciamiento está dirigido a los ministerios bonaerenses de Ambiente, Salud y Desarrollo Agrario, así como al municipio de Luján y a la Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo (ACUMAR), con el objetivo de fortalecer la fiscalización en áreas linderas a escuelas.

En el barrio Santa Rosa, en Marcos Paz, se constató una fumigación realizada en 2023 dentro del perímetro de exclusión escolar sin receta agronómica ni habilitación, lo que derivó en sanciones por parte del Ministerio de Desarrollo Agrario bonaerense.

Por su parte, en la localidad de Carlos Keen, un informe de la Universidad Nacional de Luján detectó una elevada exposición de la población urbana y de las comunidades educativas a cultivos tratados con plaguicidas, situación que provocó incluso la suspensión de clases por olores e irritaciones.

El organismo advirtió además una respuesta insuficiente por parte de autoridades provinciales y municipales frente a estos episodios, lo que motivó la emisión de una serie de recomendaciones.

Entre las principales medidas sugeridas, se destaca la implementación de programas de monitoreo ambiental de agua, suelo y aire, la realización de estudios epidemiológicos sobre la población infantil y trabajadores rurales, la revisión de las distancias mínimas de aplicación con criterios científicos actualizados y la promoción de prácticas agroecológicas.

La Municipalidad lleva adelante una obra integral de refacción en el edificio que comparten la Escuela Primaria Municipal Nº3 “Intendente Martínez Baya” y la Escuela Municipal de Educación Secundaria Nº203 “Alberto Torres” (Sánchez de Bustamante 3485), en el barrio Faro, con el objetivo de solucionar problemas de filtraciones de agua que afectaban el normal funcionamiento del establecimiento.

Los trabajos se iniciaron el 14 de agosto y cuentan con un plazo de ejecución de 150 días. La intervención contempla el reemplazo completo de 1137 metros cuadrados de cubierta inclinada por una nueva estructura metálica, además de tareas de impermeabilización, mantenimiento de carpinterías y reparación de sectores deteriorados.

Entre las principales acciones se incluyen el desmonte de la cubierta de tejas francesas y canaletas existentes, el recambio de cielorrasos dañados por placas tipo Fibroplac y la instalación de una nueva cubierta de chapa galvanizada ondulada prepintada, con sus correspondientes aislaciones hidrófugas y térmicas.

Asimismo, la obra prevé trabajos de terminación como la colocación de babetas y zinguerías, el revestimiento de cierre de vigas, el acondicionamiento de las losas de hormigón y el mantenimiento de carpinterías de madera con problemas de estanqueidad. Finalmente, se realizará la pintura integral de los cielorrasos del edificio para completar la puesta en valor.

Las tareas de control, certificación y seguimiento están a cargo de la Dirección de Obras Públicas, dependiente de la Secretaría de Obras y Planeamiento Urbano, en el marco de una inversión total de $293.890.000 destinada a mejorar las condiciones edilicias de la institución.

Durante el receso escolar que terminó en las últimas horas, el Consejo Escolar de General Pueyrredon avanzó con obras de infraestructura en 45 establecimientos del distrito, priorizando la calefacción, los techos y la seguridad edilicia para garantizar el normal desarrollo del ciclo lectivo, según indicó la consejera escolar Luciana Baldini.

En diálogo con Modo Regreso por Radio Mitre mar del Plata, la presidente de la Comisión de Infraestructura indicó que el período de vacaciones se utiliza para ejecutar trabajos que buscan “no entorpecer ni obstaculizar la vida cotidiana de la escuela”. Entre las intervenciones se destacaron la reparación y cambio de cubiertas, el reemplazo de membranas y techos de teja, así como ampliaciones en cocinas de instituciones de jornada completa, donde los alumnos “reciben allí su desayuno, almuerzo y merienda”.

En cuanto a los criterios de priorización, Baldini explicó que la “prioridad número uno” fue la reparación de techos, ya que las filtraciones no sólo impiden avanzar con arreglos internos, sino que además constituyen uno de los principales motivos de suspensión de clases. En segundo lugar, ubicó a la calefacción y la red de gas: “Sobre todo en nuestra ciudad, que todavía está en zona fría y las temperaturas que se manejan son tremendas”.

Para anticiparse a los meses de bajas temperaturas, la funcionaria indicó que desde hace dos o tres años implementan un esquema preventivo: “No es lo mismo arreglar en invierno un calefactor que se apaga o cambiar una termocupla, que una caldera que cuando falla deja a todo el edificio sin calefacción”. Como ejemplo, mencionó la renovación integral de los sistemas de agua y calefacción en la Escuela Técnica N°1.

Al referirse al contexto económico, Baldini sostuvo que la Provincia “no está ajena a la crisis nacional” y explicó que la paralización de la obra pública generó una mayor participación de empresas en las licitaciones. “Vamos haciendo un poco de economía de guerra”, afirmó, al describir la necesidad de establecer un orden riguroso de prioridades ante la reducción de recursos.

En relación con el balance de gestión, precisó que a comienzos del ciclo se intervinieron cerca de 78 escuelas con obras de mediana envergadura, principalmente en techos, además de finalizar la cocina de la Escuela Primaria N°58. Luego se avanzó con un paquete de 10 establecimientos, tareas eléctricas en las Escuelas Técnicas N°3 y N°4 y la remodelación de la cocina en la Primaria N°41. En total, el distrito registra unas 45 obras ejecutadas en el año y mantiene entre 8 y 10 procesos en etapa de licitación.

De cara al regreso a clases, Baldini transmitió tranquilidad: “Está todo programado para que las instalaciones funcionen bien, las escuelas estén seguras y nuestros alumnos estén abrigados hasta que termine la época de frío”.

El Concejo Deliberante de General Pueyrredon aprobó una ordenanza que regula el uso de teléfonos celulares y dispositivos electrónicos personales en las escuelas secundarias de gestión municipal. La iniciativa, impulsada por el bloque de Unión por la Patria, obtuvo un amplio respaldo de las distintas fuerzas políticas, con la abstención de la Coalición Cívica.

La normativa establece que los dispositivos sólo podrán utilizarse durante el horario de clase cuando exista un objetivo pedagógico definido por el docente. El propósito central es reducir las distracciones en el aula y mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje, en línea con tendencias educativas a nivel nacional e internacional.

Desde la Coalición Cívica fundamentaron su abstención al considerar que este tipo de regulaciones debería quedar bajo la órbita de cada institución educativa, sin necesidad de un marco general municipal.

La ordenanza, sin embargo, no impone una prohibición estricta, sino que contempla un esquema flexible de aplicación. Cada escuela deberá definir sus propios acuerdos de convivencia digital en conjunto con directivos, docentes, estudiantes y familias, adaptando la implementación a su realidad institucional.

De este modo, la norma funciona como un marco general que busca ordenar el uso de la tecnología en el aula, al tiempo que respeta la autonomía de cada comunidad educativa para establecer los criterios específicos de funcionamiento.

La concejal de Unión por la Patria, Mariana Cuesta, cuestionó la respuesta de la Secretaría de Educación municipal al proyecto que impulsa la regulación del uso de celulares en las escuelas secundarias: “No entendemos por qué gran parte de la respuesta de la Secretaría está construida sobre la idea de una supuesta prohibición de celulares cuando el proyecto no propone eso”, señaló.

En diálogo con El Marplatense, la edil aclaró que “el proyecto no prohíbe el uso de los teléfonos celulares, lo que hace es regularlos y habilita expresamente cuando el docente lo requiere para una actividad pedagógica”. En ese sentido, consideró que “se discute algo que el expediente no plantea”.

Además, indicó que le llamó la atención la caracterización del celular como “igualador de oportunidades”, definición que atribuyó al secretario de Educación, Fernando Rizzi, y advirtió que “ahí creemos que hay una confusión importante”. Al respecto, subrayó que “tener un celular no es lo mismo que aprender, tener acceso a Internet, no es lo mismo que tener acceso al conocimiento”.

Cuesta sostuvo que “hace años que la pedagogía viene discutiendo justamente la idea de que la inclusión educativa no se resuelve porque un estudiante tenga o no un teléfono”, y agregó que “de hecho, si el principal recurso pedagógico de un estudiante es el teléfono celular, estamos en un problema”.

En esa línea, planteó que “debería preocuparnos por qué nuestros estudiantes no tienen acceso a libros y tienen que leer a través del material”, y advirtió sobre el riesgo de “hacer de esto una carencia y no transformarlo en una virtud”. También mencionó que “la propia evidencia científica muestra que los teléfonos celulares generan enormes dificultades de atención dentro del aula”, y remarcó que “más de la mitad de los estudiantes en distintos estudios reconocen distraerse con el dispositivo durante las clases”.

Para la concejal, “la discusión entonces no es tecnología sí, tecnología no; la discusión es quién, cuándo y cómo y para qué se usan los teléfonos celulares en la escuela”. En ese marco, afirmó que “esa decisión tiene que estar en manos de la escuela y de los docentes y no de los algoritmos o las redes sociales que interrumpen la clase por las notificaciones del teléfono”.

Finalmente, expresó que “la escuela tiene que seguir siendo uno de los pocos lugares que hay hoy para concentrarse, para leer, escuchar, aprender sin interrupciones permanentes”, y manifestó su expectativa de que “la semana que viene se apruebe nuestro proyecto”.

Impulsan en la Provincia un proyecto de ley para crear el Programa Provincial de Prevención y Concientización de Noviazgos Violentos, destinado a instituciones educativas de nivel secundario, públicas y privadas, con el objetivo de prevenir y abordar la violencia en relaciones adolescentes en todo el territorio bonaerense.

La iniciativa define como noviazgo violento a toda relación afectiva entre adolescentes en la que se presenten conductas de dominación, control, humillación, vigilancia o agresión física, psicológica, sexual o económica, sin necesidad de convivencia.

Entre sus principales objetivos, el programa busca identificar señales tempranas de alerta como micromachismos, control de redes sociales y aislamiento, promover vínculos basados en el respeto, la equidad y la autonomía, brindar herramientas de asistencia y denuncia, y sensibilizar a la comunidad educativa, incluyendo docentes, directivos y familias.

El proyecto establece que los talleres y jornadas deberán abordar contenidos mínimos como el ciclo de la violencia y la escalada de agresiones, el consentimiento y la libertad sexual, la ciberviolencia y el acoso digital, y los mitos del “amor romántico” que justifican conductas de control o celos.

La implementación estará a cargo de la Dirección General de Cultura y Educación en articulación con el Ministerio de Mujeres y Diversidad de la Provincia de Buenos Aires, mientras que el Estado provincial garantizará la capacitación continua de docentes y equipos de orientación escolar para la detección y el abordaje de casos.

Según los fundamentos, la propuesta responde a una problemática creciente y muchas veces invisibilizada: la violencia en las primeras relaciones afectivas, que puede derivar en dinámicas más complejas en la vida adulta si no se interviene a tiempo.

El texto también advierte sobre el impacto de las nuevas formas de vinculación atravesadas por entornos digitales, donde la ciberviolencia, el control de redes sociales y la difusión no consentida de contenido íntimo representan nuevas dimensiones del problema.

En ese sentido, se destaca el rol de las escuelas como espacios clave para la prevención, no solo a través de la información, sino mediante instancias de reflexión que permitan cuestionar patrones culturales y construir relaciones saludables.

El proyecto del senador bonaerense del bloque PRO, Juan Manuel Rico Zini, sostiene que abordar esta problemática contribuirá a generar entornos educativos más seguros, reducir la deserción escolar y prevenir consecuencias en la salud mental, al tiempo que busca evitar la reproducción intergeneracional de la violencia.

Las amenazas de tiroteos en escuelas generaron unas 1000 denuncias solo en la provincia de Buenos Aires, en un contexto de creciente intervención judicial y policial que ya derivó en la identificación de estudiantes y en medidas para trasladar los costos de los operativos a sus familias.

Según datos del Ministerio Público Fiscal, en el Departamento Judicial de La Matanza se registraron cerca de 200 denuncias, mientras que en Moreno se contabilizaron alrededor de 70 casos, vinculados a pintadas, carteles y publicaciones en redes sociales con exhibición de armas.

En Moreno, la fiscal de Responsabilidad Juvenil Alejandra Piqué, de la UFI N°6, junto a Érica Chiessi y Solange Castelli, de la UFI N°7, solicitó embargos contra los padres de alumnos involucrados en amenazas. La investigación permitió identificar a siete menores, dos de ellos de 16 años y, por lo tanto, punibles.

En ese marco, la DDI realizó siete allanamientos en los que se secuestraron armas -presuntamente las exhibidas en redes sociales-, además de celulares, tablets, computadoras y consolas de videojuegos. Los sospechosos fueron notificados por el delito de intimidación pública.

El monto de los embargos aún no fue determinado y deberá ser fijado por la Fiscalía de Estado bonaerense, en base a los gastos generados por los procedimientos policiales, las investigaciones y los cambios de protocolos en las instituciones educativas.

En Mar del Plata, el fiscal general Fabián Fernández Garello dispuso que los padres de estudiantes identificados como responsables deberán afrontar los costos de los operativos y posibles daños ocasionados, medida que ya fue comunicada a los fiscales del distrito.

En otras jurisdicciones también se adoptaron decisiones similares. En Santa Fe, por ejemplo, estimaron que cada operativo policial ante una amenaza puede costar entre cinco y seis millones de pesos, en una provincia donde se registraron 65 denuncias en un solo día.

Fuente: con información de DIB

La Secretaría de Salud de la Municipalidad inicia una nueva etapa de los talleres de salud integral para adolescentes, que se desarrollan por décimo año consecutivo en escuelas secundarias municipales, provinciales y privadas, así como en hogares convivenciales de la ciudad.

La propuesta está destinada a estudiantes de 4º, 5º y 6º año del nivel secundario, y forma parte de una estrategia de promoción y prevención en el ámbito educativo que busca generar espacios de consulta, diálogo e información.

Durante 2025 participaron 1055 jóvenes en esta iniciativa, consolidando el alcance del programa en la comunidad educativa local.

El Programa Municipal de Salud Integral del Adolescente está dirigido a jóvenes de entre 12 y 19 años y cuenta con un equipo interdisciplinario de profesionales. En los encuentros se abordan temáticas como salud sexual, cuidados del cuerpo, hábitos saludables y salud mental.

Las instituciones educativas interesadas en participar pueden comunicarse vía WhatsApp al 223 594 3464, donde se coordina la realización de los talleres.

Entre los servicios de salud para adolescentes se incluyen controles de salud integral, vacunación del calendario, consejería en salud sexual, entrega de métodos anticonceptivos, testeos de enfermedades de transmisión sexual, consultas en nutrición y cardiología, PAP, odontología y espacios de escucha y orientación.

La Secretaría de Desarrollo Local, Inversiones e Integración Público Privada de la Municipalidad continúa brindando talleres gratuitos de empleabilidad para estudiantes del último año del Nivel Secundario en escuelas y otras instituciones educativas de la ciudad, con el objetivo de facilitar su inserción laboral, durante 2026 en Mar del Plata.

Por sexto año consecutivo, estas capacitaciones buscan acompañar a los jóvenes en su primer acercamiento al mundo del trabajo mediante herramientas prácticas y contenidos específicos.

Durante los encuentros se abordan la elaboración de currículums, estrategias para entrevistas laborales, habilidades blandas como el trabajo en equipo y la resolución de problemas, así como la orientación para detectar oportunidades laborales acordes a los intereses y capacidades de los estudiantes.

El objetivo central es mejorar las condiciones de empleabilidad de los jóvenes de General Pueyrredon, fortaleciendo sus capacidades a partir de herramientas concretas alineadas con las demandas actuales del mercado laboral local. En este sentido, el Municipio apunta a que las empresas que se radican en la ciudad encuentren en los jóvenes marplatenses el talento necesario para crecer y generar empleo de calidad.

Durante 2025 más de 2550 alumnos del último año del Nivel Secundario participaron de los Talleres de Empleabilidad. Las instituciones interesadas en recibir los talleres pueden solicitarlos enviando un correo electrónico a empleo@mardelplata.gov.ar.

En los últimos meses comenzó a circular con fuerza en redes sociales el término therian, utilizado por jóvenes que experimentan una identificación simbólica, psicológica o vivencial con un animal no humano. El fenómeno, que se expande en videos, comunidades digitales y foros, genera interrogantes en familias y escuelas y es analizado por especialistas en educación y desarrollo.

Desde la psicopedagogía, el abordaje se aleja de las interpretaciones simplificadas. “La rareza no es sinónimo de patología. Lo que debemos observar es si hay sufrimiento, aislamiento o pérdida del juicio de realidad”, explicó Giselle Granieri, licenciada en Psicopedagogía y directora de la carrera de Psicopedagogía de UFLO Universidad.

La especialista señaló que, en la infancia, identificarse con animales es una práctica habitual vinculada al juego simbólico. Según las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, durante el período preoperatorio -entre los 2 y los 7 años- el pensamiento es fundamentalmente simbólico.

“El niño no está negando su humanidad. Está usando la metáfora para organizar su experiencia emocional. Eso es un indicador de que la función simbólica está activa”, indicó Granieri. En ese contexto, juegos como “ser un tigre” o “ser un gato” permiten elaborar emociones, ensayar roles y fortalecer la construcción de la identidad.

La especialista explicó que el fenómeno adquiere otra dimensión durante la adolescencia, etapa marcada por la búsqueda de identidad y pertenencia. De acuerdo con la teoría psicosocial de Erik Erikson, este período implica explorar diferentes formas de autodefinición, un proceso que hoy se ve amplificado por las redes sociales.

“La pregunta no es si la identificación es extraña, sino si se sostiene el juicio de realidad y si la vivencia genera sufrimiento o aislamiento”, afirmó Granieri.

En ese sentido, remarcó la importancia de distinguir entre metáfora y literalidad. “No es lo mismo decir ‘me siento como un lobo porque soy solitario’ que afirmar ‘no soy humano, soy un lobo’. La primera expresión mantiene el anclaje simbólico; la segunda puede requerir mayor análisis clínico si implica rigidez o desconexión de la realidad compartida”, explicó.

Los especialistas advierten que el fenómeno therian no constituye en sí mismo un trastorno según los manuales diagnósticos internacionales. Sin embargo, la presencia de angustia intensa, aislamiento social marcado o impacto en el rendimiento académico puede indicar la necesidad de acompañamiento profesional.

“La tarea no es clasificar. Es sostener procesos. Escuchar sin ridiculizar, nombrar sin patologizar apresuradamente y mantener límites simbólicos claros”, sostuvo la directora de la carrera de Psicopedagogía.

Desde esta perspectiva, la escuela cumple un rol clave al fortalecer el lenguaje, la capacidad narrativa y el pensamiento crítico. La inclusión -subrayan los especialistas- no implica validar de forma acrítica toda autodefinición, sino generar condiciones para que cada estudiante pueda elaborar su identidad en diálogo con otros y con la cultura.

El fenómeno también puede abordarse dentro del marco de la Educación Sexual Integral (ESI), que promueve la construcción de identidad, el respeto por la diversidad y el desarrollo del pensamiento crítico.

“Más allá de las etiquetas, lo que está en juego no es ‘ser o no ser un animal’, sino la manera en que cada sujeto construye su identidad en relación con otros. Y ese proceso, siempre, es educativo”, concluyó la especialista.

El Museo Provincial de Arte Contemporáneo MAR anunció que a partir de abril renovará su propuesta educativa con recorridos participativos destinados a instituciones educativas. Los interesados en participar deben inscribirse por medio de este enlace.

La iniciativa propone visitas dinámicas para explorar el museo y sus exposiciones a partir de preguntas, debates y reflexiones sobre el arte contemporáneo. Los recorridos combinan observación guiada, actividades breves y espacios de diálogo participativo entre los estudiantes.

Cada encuentro tendrá una duración aproximada de una hora y buscará acercar a los alumnos al museo como un espacio público de intercambio y producción de sentidos.

Las propuestas estarán adaptadas a los distintos niveles educativos. Para el nivel primario se ofrecerá un recorrido exploratorio que aborda las exhibiciones de manera lúdica y sensorial, mientras que para el nivel secundario y terciario se realizarán recorridos participativos orientados a generar instancias de diálogo y reflexión sobre las obras y sus contextos.

El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, dio inicio al ciclo lectivo del nivel secundario en la Escuela Técnica N°6 de Avellaneda, recorrió la obra de ampliación del establecimiento y el nuevo edificio de la Escuela Primaria N°59, y encabezó además la apertura del primer ciclo lectivo para aspirantes a la Policía Municipal en esa ciudad.

La actividad se desarrolló junto a la vicegobernadora Verónica Magario; la directora general de Cultura y Educación, Flavia Terigi; el intendente local, Jorge Ferraresi; y el director de la institución secundaria, Alfredo Fernández.

En ese marco, Kicillof afirmó que “estamos iniciando un nuevo período de clases en un contexto muy difícil debido a un Gobierno nacional que está destruyendo todas las capacidades del Estado: en materia educativa no solo paralizó todas las obras que estaban en marcha, sino que desfinanció por completo el sistema público”. Y agregó: “El Estado no es un concepto teórico: son las escuelas, sus alumnos y sus docentes. Destruirlo es quitarle a los pibes la oportunidad de que tengan un futuro mejor”.

“Cada vez que viene un gobierno de derecha, se ensaña particularmente con las escuelas técnicas: les molestan y les cortan los presupuestos porque en su modelo de país no hay lugar para la producción nacional”, sostuvo el gobernador, y añadió que “en la provincia tenemos un pensamiento diametralmente opuesto: invertimos y seguimos apostando a la educación técnica porque creemos que son un engranaje clave para un proyecto con industria, desarrollo y soberanía”.

Tras una inversión de $1.881 millones, la ampliación de la Escuela Técnica N°6 sumó 18 nuevas aulas al sector de talleres inaugurado en 2023. El establecimiento cuenta con una matrícula superior a 600 estudiantes que cursan tecnicaturas en Electromecánica, Electricidad y Administración de las Organizaciones.

En tanto, el nuevo edificio de la Escuela Primaria N°59, ubicado en Villa Domínico, permite que la institución cuente con sede propia tras compartir espacio con la EES N°31. Con una inversión de $1.502 millones, dispone de dos plantas con seis aulas, laboratorio, biblioteca, comedor, patio y área de dirección.

Durante la jornada, Kicillof y Ferraresi dieron inicio al primer ciclo lectivo de la Escuela de Policía Municipal, con una cohorte inicial de 124 cadetes que recibirán formación integral para actuar en articulación con la fuerza de seguridad provincial. Participaron el ministro de Seguridad, Javier Alonso; el secretario de Seguridad local, Alejo Chornobroff; y el decano de la UTN Avellaneda, Luis Garaventa.

“El fortalecimiento de la articulación entre fuerzas municipales y provinciales es clave para llevar tranquilidad a los barrios. Nosotros invertimos en formación, tecnología y nuevas herramientas para que los bonaerenses vivan más tranquilos”, sostuvo el gobernador.

Alonso indicó que “estamos llevando a cabo una reorganización muy importante de la seguridad porque entendemos que es imposible llevar tranquilidad a los barrios si no hay articulación entre la Provincia y los 135 intendentes bonaerenses”.

En la antesala del inicio del ciclo lectivo, la Asociación Civil Encuentro y Comunidad desarrolló una nueva jornada solidaria del programa “Buen Comienzo”, con el objetivo de colaborar con escuelas y jardines públicos, la propuesta reunió a más de 50 voluntarios y voluntarias que, con compromiso ciudadano y espíritu solidario, realizaron distintas tareas de mejora, mantenimiento y acondicionamiento en escuelas y jardines. El objetivo fue contribuir a que los establecimientos estén en mejores condiciones para recibir a estudiantes y docentes, al tiempo que se fortalece el vínculo entre la comunidad organizada y las instituciones educativas.

En ese marco, el presidente de la Asociación, Santiago Gutiérrez, destacó el sentido de la iniciativa y subrayó el valor de la acción colectiva. “Impulsamos el programa Buen Comienzo con la convicción de que reconstruimos lo común a partir de acciones concretas, simples y solidarias”, afirmó.

Además, agregó: “Creemos en una comunidad organizada que abraza con sentido fraterno y que se compromete para que nuestras instituciones educativas estén en mejores condiciones al inicio de cada ciclo lectivo. Agradecemos profundamente a las escuelas que confiaron en nosotros y a los más de 50 voluntarios y voluntarias que se sumaron a esta iniciativa. Seguimos trabajando con convicción por una Mar del Plata grande”.

El programa “Buen Comienzo” se enmarca dentro de la agenda social que ACENCO viene desarrollando en la ciudad, con el objetivo de fortalecer redes comunitarias y promover la participación activa de vecinos y vecinas en acciones de impacto directo.

En medio del debate por la presencia de los celulares en las aulas, la inspectora regional de gestión privada de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Carolina Di Alessio, el marco normativo que rige en las escuelas bonaerenses y por qué no existe una única regla para todos los establecimientos: “La convivencia digital se construye en cada institución”, sostuvo.

Según detalló, es en ese espacio donde docentes, familias y estudiantes identifican las situaciones conflictivas más frecuentes y acuerdan acciones para prevenirlas o resolverlas. En diálogo con El Marplatense, sostuvo que “la convivencia digital en las escuelas, dentro de la cual se incluye el uso de celulares, se encuentra reglamentada desde los acuerdos institucionales de convivencia”.

En el caso de las escuelas secundarias, Di Alessio señaló que la normativa fue actualizada en 2024 mediante la resolución conjunta 1650, la cual establece que cada institución debe construir sus propios acuerdos dentro de un marco orientador común. Justificó esta decisión al afirmar que “sería muy difícil reglamentar un mismo acuerdo para todas las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires cuando el territorio es tan variado y grande”, ya que existen establecimientos con pocos estudiantes y otros con más de mil.

La inspectora remarcó que estos acuerdos son una construcción colectiva que fija responsabilidades para toda la comunidad educativa y que deben adaptarse a la realidad de cada escuela. Asimismo, destacó que la Dirección General de Cultura y Educación viene trabajando desde hace años en estrategias pedagógicas vinculadas al uso responsable de los dispositivos móviles, partiendo de la idea de que “la tecnología puede ser una herramienta valiosa si se utiliza con sentido pedagógico”.

En ese marco, recordó la experiencia de la pandemia, cuando en muchos casos el celular permitió sostener la enseñanza y el aprendizaje. Desde su perspectiva, el sistema educativo debe fortalecer las condiciones institucionales que garanticen mejores aprendizajes y asumir los desafíos de la época, confiando en el rol central de los docentes. En sus palabras, se trata de una escuela que “no se detiene frente a los desafíos, sino que los acepta y los toma”.

Di Alessio indicó además que los acuerdos institucionales de convivencia se actualizan todos los años y que, en los últimos meses o al inicio del ciclo lectivo, las escuelas definen nuevas pautas, entre ellas las referidas al uso del celular. Señaló que en la ciudad existen experiencias positivas en las que se decidió regular o directamente no permitir el uso del teléfono en determinados días, semanas o momentos de clase, reemplazándolo por otras estrategias pedagógicas y hasta por espacios lúdicos.

También mencionó que en los últimos días se conocieron casos de escuelas del distrito que avanzaron en la no aceptación del uso de celulares, algo que -según aclaró- responde a procesos previos de trabajo institucional sobre el tema. De todos modos, concluyó que todo este esquema constituye “el marco normativo que nos orienta y nos da encuadre”.

A pocos días del inicio del ciclo lectivo, la titular del Consejo Escolar afirmó que en Mar del Plata “el inicio de clases está garantizado” desde el punto de vista edilicio y organizativo. Según explicó a El Marplatense, durante todo el verano se llevaron adelante tareas de mantenimiento y obras prioritarias para asegurar el funcionamiento de los establecimientos.

“Probablemente, por razones ajenas a lo que tiene que ver con el trabajo del Consejo Escolar y porque está el paro del día 2, puede haber alguna dificultad en el inicio, pero no por cuestiones que tengan que ver con la infraestructura o la organización de las escuelas”, señaló.

Durante el receso se trabajó especialmente en la reparación de sanitarios, arreglos por hechos de vandalismo y ejecución de obras aprobadas en diciembre que se concretaron en enero. “Con todas estas tareas podemos decir que las escuelas están en condiciones de iniciar en su totalidad”, sostuvo.

No obstante, reconoció que aún quedan mejoras pendientes. “No podemos decir que está todo completo. Siempre queremos que las escuelas estén mejor, pero muchas intervenciones se realizan por etapas, sobre todo en techos, electricidad y reparaciones que demandan continuidad, aunque no impiden el normal dictado de clases”, precisó.

En paralelo, el Consejo Escolar avanzó con tareas preventivas en sistemas de calefacción. Se relevaron calderas, bombas y radiadores para planificar el encendido programado a partir de abril y evitar inconvenientes durante los meses más fríos.

“En definitiva, lo que es el inicio de clases para el distrito está garantizado”, concluyó Bracciale.

Ante el inminente inicio del ciclo lectivo, la Provincia destina partidas específicas para garantizar que las escuelas puedan abrir “en tiempo y forma” en cada distrito. Sin embargo, desde el ámbito local señalaron que los recursos previstos resultan insuficientes frente a la magnitud del sistema educativo.

En diálogo con El Marplatense, Celeste Bracciale, presidenta del Consejo Escolar de General Pueyrredon, explicó que el distrito recibirá 91 millones de pesos, aunque al momento de sus declaraciones el monto aún no había sido acreditado.

“Ante el inicio del ciclo lectivo escolar, la Provincia destina habitualmente fondos para que las escuelas puedan comenzar en cada distrito en tiempo y forma. Nosotros en General Pueyrredon vamos a recibir, porque aún no lo tenemos acreditado, pero esa es la indicación, 91 millones de pesos”, precisó.

La funcionaria detalló que la partida contempla distintos rubros. Parte del dinero estará destinado a la compra de agua potable, elementos de limpieza y matafuegos, mientras que 73 millones de pesos serán específicamente para obras en los establecimientos educativos.

No obstante, Bracciale expresó su preocupación por la dimensión de los recursos frente a la cantidad de edificios escolares que dependen del distrito. “En nuestra opinión, haciendo el análisis de lo que es la dinámica del Consejo Escolar, entendemos que este fondo es escaso”, afirmó.

General Pueyrredon cuenta con más de 200 edificios educativos. Según el cálculo realizado por las autoridades locales, si se distribuyeran los 73 millones de pesos destinados a obras entre todos los establecimientos, cada uno recibiría en promedio alrededor de 350 mil pesos.

“Prácticamente, en la economía que manejamos, pareciera a primera vista que no te permitiría hacer demasiados arreglos”, advirtió Bracciale, dejando en claro que el desafío será administrar los recursos priorizando las intervenciones más urgentes de cara al comienzo de clases.

La provincia de Buenos Aires perderá más de 510.000 alumnos del nivel primario hacia 2030 como consecuencia del fuerte descenso de la natalidad, según un informe reciente de Argentinos por la Educación. La proyección indica una reducción del 30,5% en la matrícula, la mayor caída absoluta del país.

De acuerdo con los datos oficiales, casi uno de cada tres estudiantes que hoy cursa la primaria ya no estará dentro del sistema educativo en los próximos cinco años. Este fenómeno provocará un cambio estructural en la organización escolar y en la conformación de las aulas.

El impacto se sentirá especialmente en el tamaño de los cursos. Si se mantiene la cantidad actual de secciones, las clases numerosas pasarán a ser una excepción. En 2023, dos de cada tres alumnos bonaerenses asistían a cursos con 25 o más estudiantes, pero para 2030 ese esquema se revertirá por completo.

Las proyecciones señalan que el 63% de los alumnos de primaria estará en aulas de menos de 20 chicos. Las secciones de entre 15 y 19 estudiantes concentrarán cerca de la mitad de la matrícula, mientras que los cursos de 30 alumnos o más prácticamente desaparecerán.

En sus conclusiones, el informe advierte que la disminución de la matrícula representa un desafío para la reorganización de los recursos educativos. Entre las recomendaciones se propone revisar secciones con baja cantidad de alumnos, reasignar cargos docentes a tutorías o parejas pedagógicas y extender la jornada escolar.

Además, se plantea la posibilidad de reorientar gradualmente parte de los recursos hacia materiales y herramientas pedagógicas, infraestructura escolar y programas de evaluación y acompañamiento docente, mediante una estrategia de mediano plazo y con diálogo entre las jurisdicciones.

Fuente: con información de DIB