Las amenazas de tiroteos en escuelas generaron unas 1000 denuncias solo en la provincia de Buenos Aires, en un contexto de creciente intervención judicial y policial que ya derivó en la identificación de estudiantes y en medidas para trasladar los costos de los operativos a sus familias.

Según datos del Ministerio Público Fiscal, en el Departamento Judicial de La Matanza se registraron cerca de 200 denuncias, mientras que en Moreno se contabilizaron alrededor de 70 casos, vinculados a pintadas, carteles y publicaciones en redes sociales con exhibición de armas.

En Moreno, la fiscal de Responsabilidad Juvenil Alejandra Piqué, de la UFI N°6, junto a Érica Chiessi y Solange Castelli, de la UFI N°7, solicitó embargos contra los padres de alumnos involucrados en amenazas. La investigación permitió identificar a siete menores, dos de ellos de 16 años y, por lo tanto, punibles.

En ese marco, la DDI realizó siete allanamientos en los que se secuestraron armas -presuntamente las exhibidas en redes sociales-, además de celulares, tablets, computadoras y consolas de videojuegos. Los sospechosos fueron notificados por el delito de intimidación pública.

El monto de los embargos aún no fue determinado y deberá ser fijado por la Fiscalía de Estado bonaerense, en base a los gastos generados por los procedimientos policiales, las investigaciones y los cambios de protocolos en las instituciones educativas.

En Mar del Plata, el fiscal general Fabián Fernández Garello dispuso que los padres de estudiantes identificados como responsables deberán afrontar los costos de los operativos y posibles daños ocasionados, medida que ya fue comunicada a los fiscales del distrito.

En otras jurisdicciones también se adoptaron decisiones similares. En Santa Fe, por ejemplo, estimaron que cada operativo policial ante una amenaza puede costar entre cinco y seis millones de pesos, en una provincia donde se registraron 65 denuncias en un solo día.

Fuente: con información de DIB

La Secretaría de Salud de la Municipalidad inicia una nueva etapa de los talleres de salud integral para adolescentes, que se desarrollan por décimo año consecutivo en escuelas secundarias municipales, provinciales y privadas, así como en hogares convivenciales de la ciudad.

La propuesta está destinada a estudiantes de 4º, 5º y 6º año del nivel secundario, y forma parte de una estrategia de promoción y prevención en el ámbito educativo que busca generar espacios de consulta, diálogo e información.

Durante 2025 participaron 1055 jóvenes en esta iniciativa, consolidando el alcance del programa en la comunidad educativa local.

El Programa Municipal de Salud Integral del Adolescente está dirigido a jóvenes de entre 12 y 19 años y cuenta con un equipo interdisciplinario de profesionales. En los encuentros se abordan temáticas como salud sexual, cuidados del cuerpo, hábitos saludables y salud mental.

Las instituciones educativas interesadas en participar pueden comunicarse vía WhatsApp al 223 594 3464, donde se coordina la realización de los talleres.

Entre los servicios de salud para adolescentes se incluyen controles de salud integral, vacunación del calendario, consejería en salud sexual, entrega de métodos anticonceptivos, testeos de enfermedades de transmisión sexual, consultas en nutrición y cardiología, PAP, odontología y espacios de escucha y orientación.

La Secretaría de Desarrollo Local, Inversiones e Integración Público Privada de la Municipalidad continúa brindando talleres gratuitos de empleabilidad para estudiantes del último año del Nivel Secundario en escuelas y otras instituciones educativas de la ciudad, con el objetivo de facilitar su inserción laboral, durante 2026 en Mar del Plata.

Por sexto año consecutivo, estas capacitaciones buscan acompañar a los jóvenes en su primer acercamiento al mundo del trabajo mediante herramientas prácticas y contenidos específicos.

Durante los encuentros se abordan la elaboración de currículums, estrategias para entrevistas laborales, habilidades blandas como el trabajo en equipo y la resolución de problemas, así como la orientación para detectar oportunidades laborales acordes a los intereses y capacidades de los estudiantes.

El objetivo central es mejorar las condiciones de empleabilidad de los jóvenes de General Pueyrredon, fortaleciendo sus capacidades a partir de herramientas concretas alineadas con las demandas actuales del mercado laboral local. En este sentido, el Municipio apunta a que las empresas que se radican en la ciudad encuentren en los jóvenes marplatenses el talento necesario para crecer y generar empleo de calidad.

Durante 2025 más de 2550 alumnos del último año del Nivel Secundario participaron de los Talleres de Empleabilidad. Las instituciones interesadas en recibir los talleres pueden solicitarlos enviando un correo electrónico a empleo@mardelplata.gov.ar.

En los últimos meses comenzó a circular con fuerza en redes sociales el término therian, utilizado por jóvenes que experimentan una identificación simbólica, psicológica o vivencial con un animal no humano. El fenómeno, que se expande en videos, comunidades digitales y foros, genera interrogantes en familias y escuelas y es analizado por especialistas en educación y desarrollo.

Desde la psicopedagogía, el abordaje se aleja de las interpretaciones simplificadas. “La rareza no es sinónimo de patología. Lo que debemos observar es si hay sufrimiento, aislamiento o pérdida del juicio de realidad”, explicó Giselle Granieri, licenciada en Psicopedagogía y directora de la carrera de Psicopedagogía de UFLO Universidad.

La especialista señaló que, en la infancia, identificarse con animales es una práctica habitual vinculada al juego simbólico. Según las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, durante el período preoperatorio -entre los 2 y los 7 años- el pensamiento es fundamentalmente simbólico.

“El niño no está negando su humanidad. Está usando la metáfora para organizar su experiencia emocional. Eso es un indicador de que la función simbólica está activa”, indicó Granieri. En ese contexto, juegos como “ser un tigre” o “ser un gato” permiten elaborar emociones, ensayar roles y fortalecer la construcción de la identidad.

La especialista explicó que el fenómeno adquiere otra dimensión durante la adolescencia, etapa marcada por la búsqueda de identidad y pertenencia. De acuerdo con la teoría psicosocial de Erik Erikson, este período implica explorar diferentes formas de autodefinición, un proceso que hoy se ve amplificado por las redes sociales.

“La pregunta no es si la identificación es extraña, sino si se sostiene el juicio de realidad y si la vivencia genera sufrimiento o aislamiento”, afirmó Granieri.

En ese sentido, remarcó la importancia de distinguir entre metáfora y literalidad. “No es lo mismo decir ‘me siento como un lobo porque soy solitario’ que afirmar ‘no soy humano, soy un lobo’. La primera expresión mantiene el anclaje simbólico; la segunda puede requerir mayor análisis clínico si implica rigidez o desconexión de la realidad compartida”, explicó.

Los especialistas advierten que el fenómeno therian no constituye en sí mismo un trastorno según los manuales diagnósticos internacionales. Sin embargo, la presencia de angustia intensa, aislamiento social marcado o impacto en el rendimiento académico puede indicar la necesidad de acompañamiento profesional.

“La tarea no es clasificar. Es sostener procesos. Escuchar sin ridiculizar, nombrar sin patologizar apresuradamente y mantener límites simbólicos claros”, sostuvo la directora de la carrera de Psicopedagogía.

Desde esta perspectiva, la escuela cumple un rol clave al fortalecer el lenguaje, la capacidad narrativa y el pensamiento crítico. La inclusión -subrayan los especialistas- no implica validar de forma acrítica toda autodefinición, sino generar condiciones para que cada estudiante pueda elaborar su identidad en diálogo con otros y con la cultura.

El fenómeno también puede abordarse dentro del marco de la Educación Sexual Integral (ESI), que promueve la construcción de identidad, el respeto por la diversidad y el desarrollo del pensamiento crítico.

“Más allá de las etiquetas, lo que está en juego no es ‘ser o no ser un animal’, sino la manera en que cada sujeto construye su identidad en relación con otros. Y ese proceso, siempre, es educativo”, concluyó la especialista.

El Museo Provincial de Arte Contemporáneo MAR anunció que a partir de abril renovará su propuesta educativa con recorridos participativos destinados a instituciones educativas. Los interesados en participar deben inscribirse por medio de este enlace.

La iniciativa propone visitas dinámicas para explorar el museo y sus exposiciones a partir de preguntas, debates y reflexiones sobre el arte contemporáneo. Los recorridos combinan observación guiada, actividades breves y espacios de diálogo participativo entre los estudiantes.

Cada encuentro tendrá una duración aproximada de una hora y buscará acercar a los alumnos al museo como un espacio público de intercambio y producción de sentidos.

Las propuestas estarán adaptadas a los distintos niveles educativos. Para el nivel primario se ofrecerá un recorrido exploratorio que aborda las exhibiciones de manera lúdica y sensorial, mientras que para el nivel secundario y terciario se realizarán recorridos participativos orientados a generar instancias de diálogo y reflexión sobre las obras y sus contextos.

El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, dio inicio al ciclo lectivo del nivel secundario en la Escuela Técnica N°6 de Avellaneda, recorrió la obra de ampliación del establecimiento y el nuevo edificio de la Escuela Primaria N°59, y encabezó además la apertura del primer ciclo lectivo para aspirantes a la Policía Municipal en esa ciudad.

La actividad se desarrolló junto a la vicegobernadora Verónica Magario; la directora general de Cultura y Educación, Flavia Terigi; el intendente local, Jorge Ferraresi; y el director de la institución secundaria, Alfredo Fernández.

En ese marco, Kicillof afirmó que “estamos iniciando un nuevo período de clases en un contexto muy difícil debido a un Gobierno nacional que está destruyendo todas las capacidades del Estado: en materia educativa no solo paralizó todas las obras que estaban en marcha, sino que desfinanció por completo el sistema público”. Y agregó: “El Estado no es un concepto teórico: son las escuelas, sus alumnos y sus docentes. Destruirlo es quitarle a los pibes la oportunidad de que tengan un futuro mejor”.

“Cada vez que viene un gobierno de derecha, se ensaña particularmente con las escuelas técnicas: les molestan y les cortan los presupuestos porque en su modelo de país no hay lugar para la producción nacional”, sostuvo el gobernador, y añadió que “en la provincia tenemos un pensamiento diametralmente opuesto: invertimos y seguimos apostando a la educación técnica porque creemos que son un engranaje clave para un proyecto con industria, desarrollo y soberanía”.

Tras una inversión de $1.881 millones, la ampliación de la Escuela Técnica N°6 sumó 18 nuevas aulas al sector de talleres inaugurado en 2023. El establecimiento cuenta con una matrícula superior a 600 estudiantes que cursan tecnicaturas en Electromecánica, Electricidad y Administración de las Organizaciones.

En tanto, el nuevo edificio de la Escuela Primaria N°59, ubicado en Villa Domínico, permite que la institución cuente con sede propia tras compartir espacio con la EES N°31. Con una inversión de $1.502 millones, dispone de dos plantas con seis aulas, laboratorio, biblioteca, comedor, patio y área de dirección.

Durante la jornada, Kicillof y Ferraresi dieron inicio al primer ciclo lectivo de la Escuela de Policía Municipal, con una cohorte inicial de 124 cadetes que recibirán formación integral para actuar en articulación con la fuerza de seguridad provincial. Participaron el ministro de Seguridad, Javier Alonso; el secretario de Seguridad local, Alejo Chornobroff; y el decano de la UTN Avellaneda, Luis Garaventa.

“El fortalecimiento de la articulación entre fuerzas municipales y provinciales es clave para llevar tranquilidad a los barrios. Nosotros invertimos en formación, tecnología y nuevas herramientas para que los bonaerenses vivan más tranquilos”, sostuvo el gobernador.

Alonso indicó que “estamos llevando a cabo una reorganización muy importante de la seguridad porque entendemos que es imposible llevar tranquilidad a los barrios si no hay articulación entre la Provincia y los 135 intendentes bonaerenses”.

En la antesala del inicio del ciclo lectivo, la Asociación Civil Encuentro y Comunidad desarrolló una nueva jornada solidaria del programa “Buen Comienzo”, con el objetivo de colaborar con escuelas y jardines públicos, la propuesta reunió a más de 50 voluntarios y voluntarias que, con compromiso ciudadano y espíritu solidario, realizaron distintas tareas de mejora, mantenimiento y acondicionamiento en escuelas y jardines. El objetivo fue contribuir a que los establecimientos estén en mejores condiciones para recibir a estudiantes y docentes, al tiempo que se fortalece el vínculo entre la comunidad organizada y las instituciones educativas.

En ese marco, el presidente de la Asociación, Santiago Gutiérrez, destacó el sentido de la iniciativa y subrayó el valor de la acción colectiva. “Impulsamos el programa Buen Comienzo con la convicción de que reconstruimos lo común a partir de acciones concretas, simples y solidarias”, afirmó.

Además, agregó: “Creemos en una comunidad organizada que abraza con sentido fraterno y que se compromete para que nuestras instituciones educativas estén en mejores condiciones al inicio de cada ciclo lectivo. Agradecemos profundamente a las escuelas que confiaron en nosotros y a los más de 50 voluntarios y voluntarias que se sumaron a esta iniciativa. Seguimos trabajando con convicción por una Mar del Plata grande”.

El programa “Buen Comienzo” se enmarca dentro de la agenda social que ACENCO viene desarrollando en la ciudad, con el objetivo de fortalecer redes comunitarias y promover la participación activa de vecinos y vecinas en acciones de impacto directo.

En medio del debate por la presencia de los celulares en las aulas, la inspectora regional de gestión privada de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Carolina Di Alessio, el marco normativo que rige en las escuelas bonaerenses y por qué no existe una única regla para todos los establecimientos: “La convivencia digital se construye en cada institución”, sostuvo.

Según detalló, es en ese espacio donde docentes, familias y estudiantes identifican las situaciones conflictivas más frecuentes y acuerdan acciones para prevenirlas o resolverlas. En diálogo con El Marplatense, sostuvo que “la convivencia digital en las escuelas, dentro de la cual se incluye el uso de celulares, se encuentra reglamentada desde los acuerdos institucionales de convivencia”.

En el caso de las escuelas secundarias, Di Alessio señaló que la normativa fue actualizada en 2024 mediante la resolución conjunta 1650, la cual establece que cada institución debe construir sus propios acuerdos dentro de un marco orientador común. Justificó esta decisión al afirmar que “sería muy difícil reglamentar un mismo acuerdo para todas las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires cuando el territorio es tan variado y grande”, ya que existen establecimientos con pocos estudiantes y otros con más de mil.

La inspectora remarcó que estos acuerdos son una construcción colectiva que fija responsabilidades para toda la comunidad educativa y que deben adaptarse a la realidad de cada escuela. Asimismo, destacó que la Dirección General de Cultura y Educación viene trabajando desde hace años en estrategias pedagógicas vinculadas al uso responsable de los dispositivos móviles, partiendo de la idea de que “la tecnología puede ser una herramienta valiosa si se utiliza con sentido pedagógico”.

En ese marco, recordó la experiencia de la pandemia, cuando en muchos casos el celular permitió sostener la enseñanza y el aprendizaje. Desde su perspectiva, el sistema educativo debe fortalecer las condiciones institucionales que garanticen mejores aprendizajes y asumir los desafíos de la época, confiando en el rol central de los docentes. En sus palabras, se trata de una escuela que “no se detiene frente a los desafíos, sino que los acepta y los toma”.

Di Alessio indicó además que los acuerdos institucionales de convivencia se actualizan todos los años y que, en los últimos meses o al inicio del ciclo lectivo, las escuelas definen nuevas pautas, entre ellas las referidas al uso del celular. Señaló que en la ciudad existen experiencias positivas en las que se decidió regular o directamente no permitir el uso del teléfono en determinados días, semanas o momentos de clase, reemplazándolo por otras estrategias pedagógicas y hasta por espacios lúdicos.

También mencionó que en los últimos días se conocieron casos de escuelas del distrito que avanzaron en la no aceptación del uso de celulares, algo que -según aclaró- responde a procesos previos de trabajo institucional sobre el tema. De todos modos, concluyó que todo este esquema constituye “el marco normativo que nos orienta y nos da encuadre”.

A pocos días del inicio del ciclo lectivo, la titular del Consejo Escolar afirmó que en Mar del Plata “el inicio de clases está garantizado” desde el punto de vista edilicio y organizativo. Según explicó a El Marplatense, durante todo el verano se llevaron adelante tareas de mantenimiento y obras prioritarias para asegurar el funcionamiento de los establecimientos.

“Probablemente, por razones ajenas a lo que tiene que ver con el trabajo del Consejo Escolar y porque está el paro del día 2, puede haber alguna dificultad en el inicio, pero no por cuestiones que tengan que ver con la infraestructura o la organización de las escuelas”, señaló.

Durante el receso se trabajó especialmente en la reparación de sanitarios, arreglos por hechos de vandalismo y ejecución de obras aprobadas en diciembre que se concretaron en enero. “Con todas estas tareas podemos decir que las escuelas están en condiciones de iniciar en su totalidad”, sostuvo.

No obstante, reconoció que aún quedan mejoras pendientes. “No podemos decir que está todo completo. Siempre queremos que las escuelas estén mejor, pero muchas intervenciones se realizan por etapas, sobre todo en techos, electricidad y reparaciones que demandan continuidad, aunque no impiden el normal dictado de clases”, precisó.

En paralelo, el Consejo Escolar avanzó con tareas preventivas en sistemas de calefacción. Se relevaron calderas, bombas y radiadores para planificar el encendido programado a partir de abril y evitar inconvenientes durante los meses más fríos.

“En definitiva, lo que es el inicio de clases para el distrito está garantizado”, concluyó Bracciale.

Ante el inminente inicio del ciclo lectivo, la Provincia destina partidas específicas para garantizar que las escuelas puedan abrir “en tiempo y forma” en cada distrito. Sin embargo, desde el ámbito local señalaron que los recursos previstos resultan insuficientes frente a la magnitud del sistema educativo.

En diálogo con El Marplatense, Celeste Bracciale, presidenta del Consejo Escolar de General Pueyrredon, explicó que el distrito recibirá 91 millones de pesos, aunque al momento de sus declaraciones el monto aún no había sido acreditado.

“Ante el inicio del ciclo lectivo escolar, la Provincia destina habitualmente fondos para que las escuelas puedan comenzar en cada distrito en tiempo y forma. Nosotros en General Pueyrredon vamos a recibir, porque aún no lo tenemos acreditado, pero esa es la indicación, 91 millones de pesos”, precisó.

La funcionaria detalló que la partida contempla distintos rubros. Parte del dinero estará destinado a la compra de agua potable, elementos de limpieza y matafuegos, mientras que 73 millones de pesos serán específicamente para obras en los establecimientos educativos.

No obstante, Bracciale expresó su preocupación por la dimensión de los recursos frente a la cantidad de edificios escolares que dependen del distrito. “En nuestra opinión, haciendo el análisis de lo que es la dinámica del Consejo Escolar, entendemos que este fondo es escaso”, afirmó.

General Pueyrredon cuenta con más de 200 edificios educativos. Según el cálculo realizado por las autoridades locales, si se distribuyeran los 73 millones de pesos destinados a obras entre todos los establecimientos, cada uno recibiría en promedio alrededor de 350 mil pesos.

“Prácticamente, en la economía que manejamos, pareciera a primera vista que no te permitiría hacer demasiados arreglos”, advirtió Bracciale, dejando en claro que el desafío será administrar los recursos priorizando las intervenciones más urgentes de cara al comienzo de clases.

La provincia de Buenos Aires perderá más de 510.000 alumnos del nivel primario hacia 2030 como consecuencia del fuerte descenso de la natalidad, según un informe reciente de Argentinos por la Educación. La proyección indica una reducción del 30,5% en la matrícula, la mayor caída absoluta del país.

De acuerdo con los datos oficiales, casi uno de cada tres estudiantes que hoy cursa la primaria ya no estará dentro del sistema educativo en los próximos cinco años. Este fenómeno provocará un cambio estructural en la organización escolar y en la conformación de las aulas.

El impacto se sentirá especialmente en el tamaño de los cursos. Si se mantiene la cantidad actual de secciones, las clases numerosas pasarán a ser una excepción. En 2023, dos de cada tres alumnos bonaerenses asistían a cursos con 25 o más estudiantes, pero para 2030 ese esquema se revertirá por completo.

Las proyecciones señalan que el 63% de los alumnos de primaria estará en aulas de menos de 20 chicos. Las secciones de entre 15 y 19 estudiantes concentrarán cerca de la mitad de la matrícula, mientras que los cursos de 30 alumnos o más prácticamente desaparecerán.

En sus conclusiones, el informe advierte que la disminución de la matrícula representa un desafío para la reorganización de los recursos educativos. Entre las recomendaciones se propone revisar secciones con baja cantidad de alumnos, reasignar cargos docentes a tutorías o parejas pedagógicas y extender la jornada escolar.

Además, se plantea la posibilidad de reorientar gradualmente parte de los recursos hacia materiales y herramientas pedagógicas, infraestructura escolar y programas de evaluación y acompañamiento docente, mediante una estrategia de mediano plazo y con diálogo entre las jurisdicciones.

Fuente: con información de DIB

El Gobierno de la provincia de Buenos Aires promulgó la Ley N° 15.553 impulsada por el camporista Facundo Tignanelli, que prohíbe a las empresas prestatarias cortar o interrumpir los servicios de luz, agua y gas a las asociaciones sin fines de lucro, municipios, hospitales y escuelas públicas, aún cuando se encuentren en mora o tengan aviso de suspensión.

La medida fue ratificada hoy a través del Boletín Oficial y obliga a las prestatarias bonaerenses de servicios a garantizar el suministro a las instituciones públicas y sociales que cumplan los requisitos previstos en la norma.

El nuevo régimen establece la prohibición de cortar o interrumpir los servicios esenciales a dependencias municipales, establecimientos sanitarios y educativos de gestión pública, tanto provincial como municipal. Por otro lado, la medida oficial también fija como requisito que los consumos de los beneficiarios no deberán superar los 5.000 kilovatios por hora mensuales.

Según detalla el artículo 2, las asociaciones civiles tendrán que estar inscriptas en la Dirección Provincial de Personas Jurídicas y contar con una antigüedad mínima de tres años. De este modo, la norma apunta a proteger a los clubes de barrio, centros culturales, entidades comunitarias y otras organizaciones que cumplen un rol social en sus territorios.

En la misma línea, la ley también obliga a las prestatarias a ofrecer planes de pago en cuotas mensuales para facilitar el cumplimiento de las obligaciones y la cancelación de deudas, en un contexto marcado por la desregulación tarifaria y los aumentos que impulsa la actual conducción nacional.

En tanto, los municipios que lo requieran podrán adherir a la norma mediante ordenanzas locales que reduzcan total o transitoriamente las alícuotas de los servicios alcanzados y las tasas de alumbrado público, con el objetivo de ampliar el alcance del beneficio a todas las comunas bonaerenses.

Se recuerda que, durante el debate legislativo previo a su sanción definitiva en el Senado bonaerense, Tignanelli expresó que esta iniciativa proteccionista guarda una vocación de “profunda justicia social”. “A toda esta serie de personas jurídicas se les está haciendo muy difícil pagar la tarifa producto del aumento desmedido, y tiene un criterio de libre competencia de mercado”, explicó el jefe del bloque de Unión por la Patria.

En ese sentido, el legislador de La Cámpora sostuvo que la suspensión de electricidad o gas en las escuelas “puede interrumpir gravemente el proceso educativo, afectando el aprendizaje de los estudiantes y generando un impacto negativo a largo plazo en su desarrollo”, con lo que buscó sumar apoyo legislativo al expediente.

Además, la propuesta de Tignanelli va en línea con otra iniciativa previa del legislador, que busca que no le corten la luz a los usuarios que estén en situación de mora y que afronten una situación de vulnerabilidad económica, como beneficiarios de la Asignación Universal por Hijo (AUH) y Embarazo, jubilados, pensionados, monotributistas y trabajadores en relación de dependencia con ingresos menores a tres salarios mínimos.

Finalmente, el proyecto obtuvo el respaldo mayoritario del Senado a comienzos de octubre en la tercera sesión ordinaria del 2025, y a partir de esta jornada ya rige de manera oficial en todo el territorio provincial.

Fuente: Diputados bonaerenses

El Gobierno de la Provincia de Buenos Aires continúa ampliando la interconexión de las escuelas públicas a internet en todo el territorio bonaerense. Actualmente, 11.539 predios educativos bonaerenses ya cuentan con servicio de conectividad. De ellos, 5.765 disponen de conexión provista por el Gobierno de la Provincia y 5.774 con conexión provista por la Secretaría de Educación de la Nación. De esta forma, más de tres millones y medio de estudiantes bonaerenses cuentan con servicios de conectividad en las escuelas a las que concurren.

Gracias al trabajo que lleva adelante el Gobierno provincial, en 2025 más de 700 escuelas sumarán conexión provista directamente por el Estado bonaerense, mientras que en 2026 se incorporarán alrededor de 600 establecimientos adicionales, logrando la totalidad de las escuelas del territorio provincial conectadas.

Desde el inicio de la gestión del gobernador Axel Kicillof, la Provincia conectó directamente 5.545 edificios educativos, lo que implicó una ampliación histórica de la cobertura en el territorio. La red alcanza a los 135 municipios bonaerenses, con el trabajo conjunto de 42 cooperativas y empresas de telecomunicaciones.

Más de 2.500 escuelas rurales acceden a internet mediante banda ancha satelital, a través de los satélites Amazonas-3, SES-17 y Júpiter-3, lo cual garantiza la igualdad de oportunidades educativas para estudiantes en zonas alejadas.

De esta manera, el Gobierno provincial consolida una política de Estado que entiende la conectividad como un derecho básico y una herramienta indispensable para el desarrollo educativo y productivo de la provincia de Buenos Aires.

Los alumnos de escuelas primarias bonaerenses tendrán vedado el uso libre de celulares (y otros dispositivos con pantallas) en las aulas, según lo dispuso la Legislatura bonaerense al aprobar un proyecto que busca "proteger la atención de los estudiantes y promover un uso responsable de la tecnología desde la infancia"

De esta manera, Buenos Aires se convierte en la cuarta jurisdicción argentina en prohibir el uso de pantallas en escuelas primarias: CABA lo tiene desde el año pasado y también está restringido en Neuquén y Salta, aunque con algunas variantes.

La norma que obtuvo aprobación del Senado en la sesión de hoy fue impulsada por el senador Emmanuel Santalla y la senadora Lorena Mandagarán (ambos pertenecen a La Cámpora), y busca mejorar la calidad educativa. Los autores sostienen que el 54% de los alumnos reconoce que se distrae durante la jornada escolar. Esto afecta su atención, lenguaje y desarrollo emocional, de acuerdo a los legisladores

Además, como elemento para sostener la prohibición, incluyeron que los resultados del Operativo Aprender 2024 mostraron que más de la mitad de los estudiantes se ubica por debajo del nivel básico en Matemática. "Esto evidencia la necesidad de reducir distractores en el aula y fortalecer la enseñanza, proteger la atención de los estudiantes y promover un uso responsable de la tecnología desde la infancia", coincidieron.

En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) se oficializó la prohibición del uso de celulares en las aulas para estudiantes de nivel inicial, primario y secundario, tanto en escuelas públicas como privadas. La medida fue anunciada en agosto de 2024 por el jefe de Gobierno, Jorge Macri, y entró en vigor para mejorar el entorno educativo, reducir las distracciones y fomentar la interacción, según dijeron las autoridades porteñas.

Fuente: Clarín

La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires dispuso que el lunes posterior a las elecciones del domingo se dictarán clases con normalidad en ambos turnos en todas las escuelas utilizadas como centros de votación. Esta medida garantiza la continuidad del servicio educativo en todo el territorio bonaerense.

Para asegurar las condiciones adecuadas, los establecimientos educativos serán sometidos a tareas de higienización y desinfección tras los comicios. Estas labores abarcarán aulas, sanitarios, espacios comunes y mobiliario, permitiendo que las escuelas abran sus puertas en óptimas condiciones desde la mañana del lunes.

Las tareas de limpieza se realizarán una vez finalizados los comicios, cuyo cierre está previsto para las 18:00 del domingo, aunque el conteo de votos podría extenderse más allá de las 20:00. Este proceso busca garantizar un entorno seguro y limpio para estudiantes y docentes.

El Gobierno provincial informó que se habilitarán 1934 locales de votación, en su mayoría escuelas públicas, con un total de 41.189 mesas distribuidas en todo el territorio bonaerense. La seguridad estará a cargo de 34.778 efectivos, incluyendo 28.778 policías bonaerenses, 1500 en reserva operativa y más de 6000 agentes de fuerzas federales como Prefectura, Gendarmería y Policía Federal, además de 629 efectivos destinados a supervisión y logística.

Fuente: con información de DIB

La Secretaría de Educación de la Municipalidad promueve acciones de capacitación destinadas a directivos, docentes y estudiantes de la comunidad educativa. Estas iniciativas, que se desarrollan durante todo el año, incluyen proyectos educativos propios, programas en colaboración con otras instituciones y la reciente primera edición del concurso Haciendo bulla, una convocatoria abierta para proyectos de innovación educativa.

Las acciones se llevan a cabo mediante proyectos educativos diseñados o curados junto a equipos de supervisión, así como a través de la colaboración con otras secretarías municipales e instituciones locales. Además, el financiamiento del Programa Educativo Barrial permite fortalecer estas iniciativas, garantizando un impacto significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El área de acompañamiento a las trayectorias pedagógicas coordina programas como Despertar Vocaciones TIC, PRO.A (acompañamiento situado a la alfabetización inicial), Educación Financiera, Proyecto de Vida, Cultura Digital y Huerta Escolar, entre otros. Estas actividades, que incluyen jornadas teóricas y prácticas, se implementan en establecimientos de nivel inicial, primario y secundario, con un enfoque en la formación integral de los estudiantes.

En lo que va de 2025, se han concretado más de 50 proyectos educativos en colaboración con instituciones como la Universidad FASTA, el Instituto Acontecer, el CADS, el ISFD N°19, el Almafuerte municipal, la Universidad Nacional de La Plata y la Universidad de Mar del Plata. Estas propuestas abarcan temáticas diversas, como derechos humanos, educación ambiental, arte, salud y nutrición.

Finalmente, la primera edición del concurso Haciendo bulla recibió numerosas propuestas de docentes de los niveles inicial, primario, secundario, superior y modalidades, tanto del ámbito público como privado. Esta iniciativa busca fomentar la innovación educativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas del Partido.

Las jefaturas de Región Educativa N° 19, la Jefatura Distrital de Educación y el Consejo Escolar de General Pueyrredon informaron que mañana se reanudarán las clases presenciales en todas las instituciones educativas de Mar del Plata y Batán.

Asimismo, mediante un comunicado, le solicitaron a los servicios educativos de gestión estatal sin suministro de gas que garanticen la presencia de los equipos directivos o responsables institucionales para esperar la reconexión por parte del personal técnico de Camuzzi.

También les pidieron que adopten las medidas correspondientes, de acuerdo a las particularidades de cada comunidad educativa.

Del mismo modo lo comunicaron desde la Municipalidad, al indicar que desde este jueves por la noche se restablece el funcionamiento de restaurantes, cafés y espacios deportivos, y que las clases se dictarán con normalidad en todos los niveles durante el viernes. 

En cuanto al desarrollo industrial, especialmente en el Parque Industrial y el puerto, continúan trabajando junto a las autoridades y sectores involucrados para avanzar en la recuperación plena del servicio. Esperan que en la mañana del viernes pueda comunicarse con mayor precisión el alcance del restablecimiento en estos sectores productivos.

La medida se debe a que Camuzzi lleva adelante un intento operativo para intentar restablecer el servicio al 100% en Mar del Plata, tras el corte del suministro que se dio en algunas zonas durante la noche del miércoles.

Actualmente la empresa tiene desplegadas en las calles a unas 150 personas y el servicio ya se encuentra normalizado en más de 1000 viviendas de toda la ciudad. 

En ese sentido, comunicaron que quedará activa una guardia permanente para atender aquellos casos en que los vecinos no se encontraban en el domicilio al momento de la visita de las cuadrillas, para su inmediata reconexión.

Para ello, los usuarios que no han reportado sus cortes pueden realizarlo llamando a sus líneas de emergencias disponibles, que son:  0810-666-0810 y 0800-666-0810.

La inteligencia artificial (IA) no tardó en instalarse en la cotidianeidad de las personas, ya sea para organizar la agenda cómo para ingresar a un mundo de conocimiento de aquellos temas que más de una vez despiertan la curiosidad.

Sin embargo, todo adaptación de la tecnología en la vida tiene su contraparte vinculada a los límites de uso y de entrega de información. Porque, aunque parece de película, aquellas inquietudes y necesidades que depositamos en la virtualidad, son una fuente preciada de datos para empresas.

En este contexto surge dos preguntas - que no son las únicas y establecen el eje de esta nota - ¿es seguro implementar el uso de la inteligencia artificial en las escuelas? y ¿podrán mejorar los niveles de aprendizaje a partir del uso de estas tecnologías?

LEY DE ÉTICA DIGITAL, LA DISCUSIÓN EN LA LEGISLATURA BONAERENSE

La senadora del bloque UCR + Cambio Federal, Eugenia Gil, presentó en un proyecto para promover aplicar la inteligencia artificial en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires con un control que garantice el uso responsable, inclusivo y pedagógico.

El documento declara que "la IA ofrece oportunidades significativas para personalizar el aprendizaje, mejorar procesos de evaluación y apoyar la gestión institucional. Sin embargo, su uso en el sistema educativo no está exento de riesgos: la posible vulneración de derechos, la automatización de decisiones pedagógicas, la vigilancia injustificada y el uso inadecuado de datos sensibles son algunos de los desafíos que emergen".

De modo que propone  que "esta regulación debe asentarse en principios fundamentales: el respeto por los derechos humanos, la equidad digital, la transparencia algorítmica, la protección de datos personales y la centralidad del rol docente".

Para finalizar, asegura que el uso de esta herramienta no debe reemplazar el trabajo educativo, sino que debe ser una más de las diversas herramientas que se utilizan a la hora de enseñar y aprender.

LOS PRO Y CONTRAS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICAL EN LAS AULAS

A pesar de las controversias, es innegable que las herramientas tecnológicas que se han aplicado hasta el momento ampliaron las posibilidades de acceso a la información en los colegios.

Debido a lo cual, "la IA no reemplaza a la educación tradicional, pero sí la potencia. Permite ampliar las posibilidades de personalización, dinamismo y acceso. Mientras los métodos tradicionales muchas veces siguen un único ritmo y formato, la IA puede adaptar el contenido, ofrecer recursos visuales, auditivos o interactivos, y sugerir rutas de aprendizaje según las necesidades reales de cada estudiante", indicó Eugenia Cossini, educadora y conferencista especializada en innovación pedagógica, inteligencia emocional y neuroeducación.

Respecto al labor docente, explicó que "además de tareas repetitivas como la corrección automática de ejercicios o la generación de informes, la IA también puede colaborar en el diseño de planificaciones, rúbricas, evaluaciones y proyectos interdisciplinarios. Puede sugerir recursos, formatos y secuencias didácticas ajustadas a distintos niveles y estilos de aprendizaje".

No obstante, "el uso de IA implica la generación y almacenamiento de datos personales sensibles. Es clave establecer criterios claros sobre qué plataformas se usan, cómo se administran los datos, y quién tiene acceso a ellos. Esto debe ir acompañado de campañas de concientización y alfabetización digital para docentes, estudiantes y familias. No basta con usar la tecnología: hay que comprenderla, cuestionarla y usarla con responsabilidad ética y pedagógica", argumentó.

A su vez, existe un riesgo de que los usuarios generen cierta dependencia "si se utiliza de forma acrítica. Pero también existe el riesgo opuesto: rechazarla por miedo o desconocimiento. Lo ideal es que los docentes sean usuarios activos, reflexivos y creativos de la IA. Que la vean como una aliada y no como una amenaza. La IA no reemplaza el juicio pedagógico, la intuición, ni la capacidad de crear vínculos. Por eso, formar a los educadores en su uso ético e inteligente es una urgencia", sentenció.

En esta línea, "si se abusa de la IA como herramienta de resolución automática, los estudiantes pueden perder oportunidades valiosas de desarrollar habilidades como la argumentación, la elaboración de ideas propias y la capacidad de enfrentarse a la incertidumbre. La comodidad de tener 'todo resuelto' puede adormecer el pensamiento crítico y limitar la creatividad", remarcó.

"Por eso es fundamental repensar el diseño de nuestras propuestas áulicas. No se trata de prohibir la IA, sino de usarla como punto de partida para pensar más y mejor. Necesitamos propuestas que fomenten la exploración, el pensamiento divergente, la toma de decisiones y la creación", agregó.

EL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA REDUCIR LA DESIGUALDAD

Si se logra regular la aplicación de este tipo de herramientas para la educación, se pone en juego una serie de factores económicos y sociales que determinarán el aprovechamiento de la tecnología. 

Cuando el acceso a los dispositivos e internet está garantizado, “la IA puede nivelar oportunidades. Ofrece recursos de calidad, permite la práctica autónoma, el refuerzo personalizado y el acceso a experiencias que antes estaban limitadas a ciertos contextos", reveló. 

"Pero no alcanza con tecnología: se necesita una estrategia educativa integral que incluya formación docente, políticas públicas y compromiso con la equidad. La IA, en ese marco, puede ser una herramienta democratizadora”, concluyó. 

El Consejo Escolar de General Pueyrredon advirtió sobre la imposibilidad de avanzar con las contrataciones para el transporte escolar debido a que ninguna de las 13 ofertas presentadas en la licitación cumplió con los valores fijados por la Provincia. Señalaron que las tarifas establecidas están por debajo de los costos reales y reclaman una revisión urgente para garantizar el servicio.

El ciclo lectivo había comenzado con una prórroga de los recorridos del año pasado, hasta que se solicitó desde Provincia una actualización para reducir costos. Por ello, el Consejo aplicó una baja del 12% en kilómetros, pero lo que volvió fue una reducción económica del 42%.

Además, ayer su presidente Mónica Lence había asegurado que el problema no se limita a escuelas rurales, sino que golpea con fuerza a los estudiantes con discapacidad. La medida afecta a alrededor de 2.000 alumnos.

En un comunicado, desde el Consejo Escolar manifestaron que, “tras el llamado a licitación correspondiente a la contratación del Servicio de Transporte Escolar correspondiente, se presentaron 13 ofertas de las cuales ninguna de ellas resultó válida, ya que todas cotizaron por encima de los valores establecidos por la Dirección General de Cultura y Educación”.

En esa línea, indicaron que la situación “expone un grave problema debido a que los valores fijados en 2025 por el nivel central están por debajo de los costos reales de operación en General Pueyrredon, lo que imposibilita avanzar con las contrataciones necesarias”.

“La situación se venía conversando con las autoridades de transporte, quienes se comprometieron a revisar los valores de los recorridos. Desde el Consejo Escolar estamos realizando un seguimiento permanente para que se garantice de manera efectiva un transporte escolar digno, sostenible y acorde a las necesidades de nuestra comunidad educativa”, concluye el comunicado.

Hace 15 años, la escuela Primaria N°63 de Mar del Plata abandonó su edificio, que se inundaba en algunos sectores, y se mudó a otro barrio. Pero nadie se ocupó de refaccionarla, ni siquiera de aprovechar sus muebles, luminarias, sanitarios o cocina. La inmensa y luminosa escuela fue vandalizada y aprovechada por una banda que se dedicaba al narcomenudeo y al robo automotor. Todo a metros de dos escuelas que siguieron funcionando, llenas de chicos.

Hace algunas semanas, después de un trabajo de la Brigada de Drogas que incluyó allanamientos y detenciones, el Consejo Escolar de General Pueyrredon recuperó el acceso a la escuela. 

La ex escuela 63 queda en el barrio Belgrano. Su historia es el colmo, porque terminó convertida en un aguantadero, pero hay más edificios que la Dirección General de Cultura y Educación bonaerense abandona y terminan mal.

En el barrio Punta Mogotes, la Provincia tiene una propiedad de 625 metros cuadrados donde debería haber una escuela para chicos ciegos. Sin embargo, está ocupada y, además, las aulas en temporada se alquilan para turistas. El tema se dirime en la Justicia, entre los abogados de la provincia y quienes se consideran dueños por haber “cuidado” del inmueble durante décadas y no haber ingresado por la fuerza. La titular del Consejo Escolar, Mónica Lence, aseguró que Mar del Plata tiene un déficit de edificios para la modalidad de educación especial.

Otra historia es la de once hectáreas donadas a la escuela agraria Nicolás Repetto que llevan décadas explotadas por productores agrícolas particulares. Celeste Bracciale, vicepresidenta del Consejo Escolar del distrito, contó que el predio -ubicado en Santa Paula, entre Mar del Plata y Sierra de los Padres- podría albergar un nuevo edificio (para la agraria o para cualquier modalidad educativa), o podría usarse para actividades que hoy los estudiantes de la agraria no pueden desarrollar porque la escuela está emplazada en una reserva natural.

Desde la Dirección de Escuelas respondieron que el número de edificios abandonados “es irrelevante” con relación a la cantidad de edificios escolares, pero no precisaron la cifra.

La provincia tiene 14.498 escuelas (unidades educativas) públicas funcionando en 9704 predios/edificios, según datos oficiales. En muchos, los estudiantes están incómodos o no tienen patio. La provincia también paga alquileres para que funcionen escuelas. En el caso de General Pueyrredón, hay más de 300 escuelas para 186 edificios.

Fuente: TN