Según difundió Argentinos por la Educación, solo 10 de cada 100 estudiantes que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matemática. La cifra marca un retroceso con respecto a años anteriores: en 2022, habían sido 13 de cada 100 los que lo consiguieron.

El Índice de Resultados Escolares (IRE) muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y Matemática, de acuerdo a las pruebas Aprender.

Los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparación con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE había mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.

La jurisdicción con el mejor Índice de Resultados Escolares en 2024 es CABA (donde el 23% de los estudiantes llega al final de la secundaria en tiempo y forma), seguida por Tierra del Fuego y Córdoba (ambas con 13%). Las provincias que presentan las cifras más bajas son Chaco (3%) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%).

A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2013, 63 llegaron al último año de la secundaria en el tiempo esperado (12 años después). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: marca una mejora de 2 puntos porcentuales con respecto a la cohorte 2011-2022 (61%) y de 10 puntos con respecto a la cohorte 2009-2020 (53%).

En 19 de las 24 jurisdicciones se ve un aumento en la proporción de estudiantes que llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado, en comparación con la cohorte de 2011-2022. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y Río Negro (75%) son las tres provincias con la mayor proporción de alumnos que llegan al último año de la educación obligatoria en el tiempo esperado. En cambio, los valores más bajos se registran en Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%).

Si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la caída del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matemática. Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp).

El informe señala que existe una marcada relación entre los resultados educativos por jurisdicción y el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlación no es perfecta, se observa que la provincia con el Índice de Resultados Escolares más bajo (Chaco) es la segunda provincia con mayor proporción de estudiantes en el quintil 1 y 2 de NSE (los más bajos). En el otro extremo, CABA presenta el Índice de Resultados Escolares más elevado y también la mayor proporción de estudiantes en el quintil más alto de nivel socioeconómico.

La doctora Jane Goodall, recordada como defensora de los animales y reconocida investigadora de chimpancés, falleció por causas naturales, según anunció el Instituto Jane Goodall en un comunicado.

“Los descubrimientos de la Dra. Goodall como etóloga revolucionaron la ciencia, y fue una incansable defensora de la protección y restauración de nuestro mundo natural”, afirmaba el comunicado que anunciaba su muerte.

Goodall se encontraba en California al momento de su fallecimiento, en una gira de conferencias por Estados Unidos.

La trayectoria profesional de Goodall comenzó lejos de la disciplina científica. Nacida el 3 de abril de 1934 en Londres, su primer contacto con estos animales se remonta al segundo cumpleaños, cuando recibió un chimpancé de peluche llamado Jubilee. Sin embargo, su vínculo con África y los chimpancés se forjó a los 23 años, durante un viaje a Kenia en el que portaba únicamente un título de secretariado y experiencia en una compañía de documentales. Allí conoció al antropólogo Louis Leakey, quien la invitó como asistente a la garganta de Olduvai, en busca de restos fósiles y pistas sobre los ancestros humanos.

El verdadero punto de inflexión de su carrera se produjo cuando Leakey la envió en 1960 al Parque Nacional de Gombe, en Tanzania, acompañada de su madre, para vivir rodeada de chimpancés en plena naturaleza. Según relataba Goodall en un documental de National Geographic de 2017, Leakey esperaba que el estudio de los chimpancés arrojara luz sobre la prehistoria del ser humano.

Durante esta investigación, Goodall identificó una conducta hasta entonces desconocida: los chimpancés empleaban palitos de madera para extraer termitas de sus nidos y también cazaban pequeños mamíferos para alimentarse, lo que desafiaba la creencia ampliamente aceptada de que eran herbívoros y ajenos a la fabricación de herramientas. “Ahora tenemos que redefinir la palabra ‘hombre’, la palabra ‘herramienta’ o incluir a los chimpancés con los humanos”, reconoció Leakey con emoción tras conocer el hallazgo de su discípula.

Inspirada de niña por obras como “El libro de la selva”, “Tarzán” y “Dr. Dolittle”, Goodall encontró en el comportamiento de los chimpancés un modo de comprender la evolución humana. Sus trabajos de campo fueron la base para formar un equipo científico de investigación, obtener el doctorado honorario en Etología de la Universidad de Cambridge en 1965 y, más adelante, fundar en 1977 el Instituto Jane Goodall, enfocado en la conservación del hábitat y la mejora de la vida de la especie.

En 1987, Goodall delegó el trabajo de campo en su equipo y echó raíces temporales en Bournemouth, al sur de Inglaterra, ciudad donde creció y desde donde comenzó a dedicar la mayor parte del año a giras internacionales para defender la importancia de la naturaleza y la protección de la biodiversidad. La naturista enfatiza que “es perfectamente posible estar involucrada sentimentalmente con los chimpancés y sentir empatía por ellos”, frase que ejemplifica su acercamiento humano y empático a la ciencia y la conservación animal.

A lo largo de su carrera, recibió más de una veintena de doctorados honoris causa y distinciones internacionales como la Medalla de Tanzania, el título de Comandante de la Orden del Imperio Británico, la medalla Hubbard de la National Geographic Society y los premios de Kioto, Caring y Gandhi/King de la No Violencia. Fue Embajadora de Paz de Naciones Unidas en 2002 y galardonada con la Medalla Benjamin Franklin al año siguiente.

Entre los actos de reconocimiento en España, figuran el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica de 2003 y el Premio Internacional de Catalunya de 2015. Premios recientes, como el Templeton de 2021 y la medalla Stephen Hawking a la comunicación científica en 2022, consolidan su relevancia pública.

El impacto de su figura superó también el campo científico, inspirando la serie infantil ‘Jane’ en Apple TV, centrada en una niña y un chimpancé como compañero de aventuras. Paralelamente, Goodall extendió su labor divulgativa implicándose en causas en defensa de los animales y la naturaleza, defendiendo activamente los derechos de los animales y el valor de la biodiversidad en distintos escenarios internacionales.

Fuente: Infobae

El consultor de empresas, magistrado en Administración de Empresas y especialista en Recursos Humanos y Dirección de Negocios, Carlos Alberto Sosa, cuestionó la manera en que las universidades preparan a sus estudiantes, de cara a la carrera profesional. A pesar de que valoró numerosos puntos, señaló que "la gestión emocional, las habilidades relacionales y el liderazgo se aprenden con la familia, el deporte, el barrio, la calle y los golpes de la vida".

En primer lugar, consultado sobre un informe que asegura que uno de cada cuatro desocupados en Argentina tiene título universitario, indicó que en realidad ese dato no le llama tanto la atención y sí que “el 80% de los emprendedores pymes exitosos no tiene título secundario”, de quienes destacó que poseen la “capacidad de arriesgar y de gestionar la incertidumbre y la tolerancia a la frustración, es decir habilidades y comportamientos blandos que el ámbito académico no enseña, como el desarrollo del liderazgo o la comunicación”.

En este punto, el magistrado en Administración de Empresas amplió: “Desde ese lugar no me llama la atención, en cambio si lo hace el dato de que tan solo el 25% está preparado para insertarse rápidamente en el ámbito laboral. Las habilidades duras, fácticas, formales y técnicas las aprendemos en el colegio y la universidad, pero cuando hablamos de gestión emocional, habilidades relacionales y el liderazgo, que es el equilibrio entre relaciones y resultados, eso nos lo enseña -si tuvimos suerte- nuestra familia, el deporte, el barrio, la calle y los golpes de la vida”.

Entonces, en diálogo con Los datos del día (Radio Mitre Mar del Plata) sostuvo que “con el título universitario no aprendemos esas habilidades blandas que hoy con la Inteligencia Artificial son sumamente necesarias”, y aseguró que muchos argentinos cuestionan la idea de ingresar a una carrera universitaria, “si el ámbito académico no me da todo lo que necesito para trabajar y crecer en un ámbito organizacional”.

No obstante, el especialista en Recursos Humanos aclaró: “Por supuesto que con esto no estoy diciendo que estoy a favor de que no se estudie, pero sí digo que somos seres emocionales y la emoción no la aprendimos en la facultad, eso no me lo da el título académico. Eso se adquiere por la experiencia y ahí es donde el título universitario está bastante más alejado de la realidad actual que de lo que nos enseña el ámbito académico”.

Asimismo, llevándolo a un ejemplo, remarcó que “a un contador lo preparan para poner su estudio contable y gestionar su empresa”, pero que a él en la universidad no le enseñaron “a conversar, lo que tenía que preguntarle un cliente para entender su situación o a liderar un equipo”. 

“A un médico le enseñan a ser médico, no a liderar la guardia ni a gerenciar su sanatorio. Mi crítica constructiva para el ámbito académico, habiendo sido profesor por 7 años de Metodología de la Investigación, es que el mejor estudiante trabaja como profesional en el mundo y ahí tiene que estar la motivación por el aprendizaje. Cuando me entregan el título tengo que abrirme a que, si soy ingeniero, seguramente voy a tener déficit relacional, y si soy contador voy a tener déficit en lo comunicacional. Eso me parece sumamente fundamental”, agregó Sosa.

Bajo este marco, manifestó que -si bien no lo aprobó del todo- “hay gente que no pasó por la universidad, pero eso lo llevó a tener audacia y tomar riesgos del que el saber te priva”, como “la creatividad y la posibilidad de encontrarse con uno mismo”.

Y por esos motivos, el consultor de empresas expresó: “Le recomiendo a todos los padres que manden a sus hijos a estudiar, aunque después hay un tema introspectivo y comunicacional que el ámbito académico lo va a ir corriendo desde atrás”.

“La comunicación hoy es una competencia esencial para que un líder en una empresa progrese. Si yo no manejo mis emociones, mi ansiedad, mi frustración o mi inseguridad, no le voy a transmitir a mi equipo de la mejor manera. Y eso es una competencia que lo académico tiene que empezar a tratarlo. Lo emocional tiene una técnica y estudiar es fundamental. Ese es ese equilibrio”, concluyó. 

El rector de la Universidad FASTA, Juan Carlos Mena, aseguró que el sistema universitario atraviesa un proceso de transformación sin precedentes, impulsado por la aceleración tecnológica y los cambios culturales. “Veo a los cambios en la universidad de un modo vertiginoso. Va a una velocidad difícil de entender, pero a la que hay que acompañar”, afirmó en diálogo con Los datos del día, por Mitre Mar del Plata (FM 103.7).

Mena subrayó que los jóvenes son protagonistas centrales de esta transformación. “Hay que seguir un poco el derrotero que ellos van marcando en términos de cambios culturales, si no la docencia y la propia institución se va quedando atrás”.

Uno de los ejes del cambio es el crecimiento sostenido de la educación virtual. “El último informe de estadísticas universitarias marca claramente el crecimiento de la educación virtual, con una tasa mucho más fuerte que la de la presencialidad. La presencialidad, en algún sentido, va declinando”, explicó, aunque aclaró que “todavía es mayor la proporción de estudiantes presenciales que los virtuales”.

A su vez, el abogado advirtió que la distinción tradicional entre enseñanza presencial y a distancia comienza a difuminarse: “Dentro de la misma presencialidad hay un montón de actividades que se han virtualizado y nosotros no registramos. La investigación, las actividades extracurriculares… muchas ya pasan por lo virtual”.

En este sentido, destacó el auge de la movilidad virtual como alternativa a los intercambios estudiantiles. “Antes necesitabas pasajes, alojamiento, una universidad que te reciba. Ahora la movilidad virtual permite acercar a mucha más gente a experiencias internacionales que antes eran inviables”.

Otra tendencia emergente es la de las cátedras espejo, que vinculan asignaturas de distintas universidades, incluso de diferentes países. “Esto ya está ocurriendo y creo que se va a generalizar con el paso de los años”, aseguró.

Por otro lado, quien es rector de la universidad privada hace más de 20 años fue tajante al referirse a los debates actuales en torno a la tecnología: “Todavía hay quien discute si inteligencia artificial sí o no. Inteligencia artificial no, no es una hipótesis posible”. Según destacó, la clave está en saber administrar estas herramientas para ampliar el acceso y mejorar la formación: “La virtualidad ha permitido que muchísima gente pueda estudiar cuando antes era absolutamente inaccesible”.

Al mismo tiempo, remarcó que los costos de acceso a la tecnología se han reducido y que la educación virtual contribuye a hacer realidad el derecho universal a la educación. “Todo el mundo tiene un celular. Si lo ves desde el punto de vista de la tecnología, ha sido un factor de apalancamiento para lograr que todos puedan acceder”.

En tanto a las exigencias del mercado laboral, Mena planteó una visión más integral del rol universitario. “Es un error pensar que la universidad forma personas ´just in time´ para necesidades del mercado. El mundo cambia tan rápido que es probable que el mercado del futuro ni siquiera exista hoy”.

En ese marco, rescató una frase del Papa Francisco sobre la formación universitaria: “La universidad debe formar la mente, las manos y el corazón. Estas tres cosas deben estar perfectamente articuladas”. Para el presidente del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), un buen universitario es aquel que sabe pensar, hacer y actuar éticamente, sin importar los cambios tecnológicos que enfrente.

Aunque reconoce que la universidad tiene una tradición milenaria -“somos herederos de la Universidad de Bolonia, nacida en 1088”-, aseguró que no se puede perder de vista la necesidad de transformación. “Este tipo de universidad no tiene nada que ver con la de hace 30 años. Y si vos no captás eso, estás perdido”, lanzó.

Finalmente, el rector alertó sobre la necesidad de revisar las estructuras internas de gestión: “La universidad necesita urgentemente un replanteo en términos de estructuras, que a veces son elefantiásicas. Hay consejos superiores que necesitan sesionar en teatros o estadios. Eso ya no existe”.

La Escuela Superior de Medicina de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) anunció el lanzamiento de la diplomatura en Medicina Neuralterapéutica (MNT), una propuesta de formación que busca integrar saberes científicos modernos con enfoques terapéuticos holísticos.

La iniciativa está destinada a médicos, odontólogos y veterinarios de Argentina y Latinoamérica, con el objetivo de ampliar las herramientas clínicas desde una perspectiva transdisciplinaria. La inscripción estará abierta hasta el 15 de mayo.

La diplomatura parte de una visión que concibe la salud como un derecho humano fundamental y la medicina como una práctica que debe ir más allá de la atención a la enfermedad. Según palabras del director de la ESM, Adrián Alasino, “el trabajo del equipo de salud comienza antes de la enfermedad, tanto en lo individual como en lo colectivo”, subrayando la necesidad de preservar la salud y no solo intervenir cuando esta se ha deteriorado.

La Medicina Neuralterapéutica tiene su origen en dos tradiciones paralelas: el nervismo sintético ruso, impulsado por la escuela de fisiopatología de Pavlov, y la terapia neural desarrollada en Alemania por los hermanos Huneke, basada en el uso clínico de anestésicos locales como la Procaína.

A partir de los años 70, esta práctica se expandió por América Latina, siendo sistematizada en Colombia como un sistema médico complejo que hoy integra disciplinas como la neurobiología, la física cuántica, la epigenética y la psiconeuroinmunoendocrinología.

Este enfoque terapéutico entiende al sistema nervioso como el gran integrador del organismo y propone intervenir en sus puntos de irritación mediante microinyecciones de sustancias anestésicas, con el objetivo de promover la autorregulación y reorganización del cuerpo. A diferencia de la medicina convencional, la MNT plantea una comprensión de la enfermedad desde la complejidad biológica, emocional, ecológica y espiritual del ser humano.

La formación consta de 240 horas reloj, con un desarrollo de ocho meses de duración y una modalidad principalmente a distancia. Las clases virtuales se dictarán los jueves de 18 a 21, mientras que habrá dos instancias presenciales obligatorias en Mar del Plata: una en julio y otra en noviembre de 2025. La cursada está estructurada en seis seminarios correlativos que combinan teoría y práctica.

Para inscribirse, los aspirantes deben contar con título universitario de grado en medicina, odontología o veterinaria, y presentar documentación académica y personal, junto con un currículum abreviado. Las instancias de evaluación incluyen un examen teórico a distancia, una prueba práctica presencial y la presentación de un trabajo final integrador.

La diplomatura en MNT busca no solo capacitar técnicamente a los profesionales de la salud, sino también fomentar el pensamiento crítico, el diálogo de saberes y una relación médico-paciente más humana y horizontal. En este sentido, propone una práctica que trascienda la biomedicina sin excluirla, reconociendo múltiples formas válidas de interpretar y tratar los procesos de salud y enfermedad.

Con esta propuesta, la Escuela Superior de Medicina reafirma su compromiso con una formación integral, inclusiva y con fuerte anclaje en las realidades sociales y culturales de los territorios. La MNT, enmarcada en la visión de una sola salud, representa un paso más hacia un modelo de atención más empático, científico y centrado en la vida.

A través de la Secretaría de Educación, el Municipio informó que sigue abierta la inscripción para los bachilleratos municipales para adultos N°1 y N°2, destinados a quienes deseen completar sus estudios secundarios.  

El primer año de cursada se desarrolla bajo la modalidad CENS, con tres días de clases presenciales y dos jornadas de tutorías optativas. Ambas sedes funcionan en turno vespertino, de 18:15 a 22.  

Los aspirantes deben tener 18 años cumplidos al 30 de junio de este año y presentar la siguiente documentación en original y fotocopia:

Para iniciar el proceso, los interesados deben completar el formulario de preinscripción en bit.ly/bachillerato2025.  

Luego, dentro de las 72 horas hábiles, deberán presentarse en México 3850 para completar la inscripción de manera presencial con la documentación requerida. La atención se realiza de lunes a viernes, de 18:30 a 21.  

Para más información o consultas, se puede enviar un correo electrónico a bachillerato1@mardelplata.gov.ar.

La Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata anunció que el Doctorado en Letras, perteneciente a la oferta de posgrado de la Facultad de Humanidades, resultó acreditado con la máxima categoría (A) por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). 

Este prestigioso reconocimiento, obtenido tras un exhaustivo proceso de evaluación, destaca la excelencia académica del Doctorado, su rigurosa formación científica y su compromiso con la investigación de alto nivel en el campo de las letras y las humanidades. 

La categoría A representa el estándar más alto otorgado por la CONEAU, lo que reafirma la calidad del programa y su capacidad para formar profesionales con un perfil académico y de investigación competitivo a nivel nacional e internacional. 

El Doctorado en Letras, que cuenta con un cuerpo docente de reconocida trayectoria y una oferta curricular que abarca áreas clave del estudio literario, cultural y lingüístico, se consolidó junto con los doctorados en Historia y en Ciencias Sociales -dictado en conjunto con la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales- como uno de los programas más distinguidos de la institución, ofreciendo a sus estudiantes un entorno de aprendizaje crítico y reflexivo. 

El Doctorado en Letras tiene una modalidad de cursada presencial y personalizada con una carga horaria de 360 horas y, actualmente, las inscripciones se encuentran abiertas. La Facultad de Humanidades de la UNMdP reafirma su compromiso con la excelencia educativa y celebra junto a la comunidad académica este importante hito que fortalece la proyección y prestigio del Doctorado en Letras. 

Con 354 estudiantes en la ciudad, el director de Ingeniería Naval de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) de Mar del Plata, Alejandro Vaccari, detalló que "la naval es una industria de industrias" y resaltó la gran diversidad de trabajos a los que se puede ingresar a partir de la carrera. 

En principio, explicó en “Los datos del día” de Mitre (FM 103.7) que en la carrera buscan “que un ingeniero naval tenga las herramientas para poder diseñar un barco, al igual que artefactos navales o plataformas petroleras, todo lo que flote”. Y a ello, agregó: “Un barco empieza en la cabeza, eso se traslada al papel, para lo que hoy existen muchas herramientas, y siempre termina el proceso apretando el botón de ´imprimir´. El proyecto tiene idas y vueltas; lo que uno tiene en la cabeza se va ajustando y una vez terminado el proceso de proyecto se pasa a la construcción”.

En tanto, el ingeniero naval consideró que la carrera es “tradicionalista”, ya que si “vemos el barco en el que vino Colón y los pesqueros actuales, siguen siendo un barco, y solo cambió de la vela a la propulsión por motor a vapor, luego a un motor por combustión interna y ahora volvemos a la propulsión eólica”. 

Y sobre ese último punto, aclaró que se debe a que “un ingeniero busca hacer el barco más económico que se pueda y que gaste lo menos posible, buscando una eficiencia energética”, lo que se logra utilizando la energía eólica.

Por otra parte, Vaccari contó: “Soy técnico en automotores y me gustaban los autos, siempre por el lado de los fierros. En 1999 comencé cursando ingeniería mecánica, después tuve que salir a trabajar y llegó un momento en que a la facultad a la que iba, por una cuestión de horarios, no podía ir más. En una charla me recomendaron la UTN, me interesó la planificación y me gustó tanto que todavía no me fui”.

La particularidad de Ingeniería Naval es que únicamente se dicta en tres universidades de todo el país: la UTN en Mar del Plata y Buenos Aires, la UBA en Capital y el ITBA, también en Buenos Aires. En la ciudad cuenta con 354 estudiantes.

Además, por su cargo, sostuvo que “el sueño de los estudiantes cuando inician es construir un barco”, aunque “durante la carrera se dan cuenta de que hay otras ramas que no terminan siendo la construcción”,  debido a que pueden trabajar en direcciones de obras, reparaciones, aseguradoras y hasta en un banco.

Y en última instancia, destacó: “La naval es una industria de industrias, porque convergen un montón de saberes y conocimientos para terminar haciendo un barco. Un pesquero es un barco, un hotel, una empresa, una fábrica y un frigorífico. Hay muchas industrias dentro de eso que converge en un barco pesquero”.   

Con un total de 1518 solicitudes, concluyó el primer llamado para recibir el certificado de Bachillerato Universitario que permite acreditar los trayectos formativos realizados en el marco de las carreras de pregrado y grado de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP).

Este trámite estuvo abierto del 10 al 28 de junio y se encontraron aptos para anotarse aquellas personas que acreditaban, al menos, 1000 horas aprobadas de actividades dentro de un plan de estudios, incluso si fueron cursadas en distintas unidades académicas.

Aunque esta certificación no constituye una carrera universitaria ni habilita para el ejercicio profesional, certifica la formación recibida por una persona en la UNMdP.

En base a eso, el secretario académico, Daniel Reynoso, expresó: “Un estudiante que pasa años en la universidad, pero que por distintas circunstancias de su vida decide no terminar la carrera, y obtuvo mucha calificación y capacitación a través de distintas asignaturas tiene que tener un reconocimiento por lo menos de ello, porque no es lo mismo haber estado un cierto tiempo en la universidad a nunca haber concurrido”.

De esta manera, la UNMdP reconoce el valor del trayecto universitario, aportando competencias para el desarrollo humano y laboral, y consolidando los valores democráticos.

En cuanto a la entrega del certificado, cuando la solicitud sea aprobada se enviará un correo al mail registrado para informar los pasos a seguir (recordar revisar la sección spam). Hay que tener en cuenta que el proceso llevará tiempo y es posible que hasta el segundo cuatrimestre no se comunique el medio de entrega.

Las novedades sobre este proceso estarán disponibles en la página institucional.

En el marco del Día del Arquitecto, el presidente del Colegio de esa profesión en Mar del Plata, Diego Domingorena, habló de las características de la ciudad que se deben tener en cuenta a la hora de construir, destacó el trabajo de la Facultad de Arquitectura y se refirió a cómo cambió la carrera desde que él se recibió.

En principio, explicó que se conmemora en esta fecha “porque en 1985 se creó la Unión Internacional de Arquitectos (UIA), la cual luego cambió la celebración a octubre para que coincidiera con el Día Mundial del Hábitat, aunque en Argentina permaneció el 1° de julio por costumbre”. 

En tanto, por el lado de la profesión, explicó en comunicación con Primera Tarde de Mitre (FM 103.7): “Hacemos mucha docencia desde la institución para que quede en claro que la intervención de un arquitecto en una casa no tiene que ver sólo con la estética, sino con otras cuestiones, como la ubicación de la obra, el asolamieto, la calefacción, el ahorro energético y en la construcción, o la valorización inmobiliaria. Siempre se hace hincapié en que cuando una persona invierte en su casa es dinero bien invertido si lo hace a partir de un profesional que potencia estas cuestiones”.

Al mismo tiempo, acerca del dicho de que la ciudad es especial para construir, Domingorena señaló que es cierto y añadió que “se debe tener cuidado con los materiales que uno coloca y el lugar en que se emplaza la construcción”. Ello se debe a que “nuestro clima es adverso y la salitre repercute hasta en el PBC, que es un material implacable en la resistencia”, según expresó.

“Hay que tener en cuenta muchas cuestiones para construir en Mar del Plata. Tenemos un buen suelo, que es importante, y no hacen falta fundaciones complejas porque la ciudad está sentada sobre piedra. En ese sentido, el suelo marplatense es noble. Y si bien estamos en un periodo de renovación en las técnicas, está el balloon frame -en madera- y el steel frame -en acero-, acá tenemos la producción de piedra y ladrillo visto, y por eso tenemos tanta historia en esos materiales”, sostuvo el arquitecto.

Y además, por la nueva camada de arquitectos, manifestó que es “impresionante” ver la formación que tienen y las nuevas herramientas, expectativas y forma de trabajar que utilizan en la actualidad.

“La Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional progresó muchísimo; le da importacia a las materias técnicas. Y ahora se suma una nueva herramienta, que es la Inteligencia Artificial, y estamos viendo a dónde nos lleva, cómo la aprovechamos y cómo hacemos para que no nos desgaste la profesión. La brecha entre lo que yo estudié y lo que se estudia ahora es inmensa”, reconoció Domingorena.

Uno de los grandes ejes de la ciudad y que aporta para su crecimiento continuo es el puerto marplatense, por donde muchos productos locales llegan a otros destinos y por donde ingresan otros tantos. Sin embargo, detrás del inmenso funcionamiento, hay muchísimo labor que desempeñan numerosos trabajadores.

Gran parte de esos profesionales también son formados en Mar del Plata, principalmente en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) en donde además de la conocida carrera de programación, poseen ingeniería naval e ingeniería pesquera, dos importantes ramas que aportan al puerto. 

El Decano Fernando Scholtus dialogó con Mitre Mar de Plata (FM 103.7) y explicó cómo se encuentra la cantidad de matriculas en ambas carreras, de qué tratan y cuáles son sus funciones una vez egresados.

"La universidad está ubicada en el Puerto, inmersa en el eje portuario, sobre Avenida Dorrego al 281. Somos una facultad regional desde el 2017 y en el 2021 pasó a tener autoridades electas. Lo que tiene como característica la Universidad Tecnológica es que posee carreras de grado puestas en ingeniería", comentó.

Con respecto a las carreras que poseen, el referente indicó que son "ingeniería naval e ingeniería pesquera" y que la cantidad de estudiantes que tiene están "los aspirantes que varían año a año, siendo en el 2024 alrededor de 160 a 170 en naval y mas o menos 50 o 60 personas en pesquera". 

"Para los valores que manejamos, estas cifras son buenas y hoy eso se refleja en el nivel de actividades que tenemos que se mide de estudiantes activos de ambas carreras; en la naval hay 450 y en la pesquera 150, sin contar los ingresantes incluidos, pasando a ser alrededor de 600 en grado". 

Por otro lado, afirmo: "Yo veo gente muy motivada. Cuando empiezan la carrera no saben muy bien de que se trata pero a medida de que va pasando el tiempo, se entusiasman cada vez más. Creo que en cuanto a qué tipo de perfil hay cuando se reciben, termina siendo industrial que es muy propio de los astilleros que están inmersos en el puerto. Hay tres muy conocidos y uno no tanto, pero el vínculo con ellos es fuertísimo. Tenemos alrededor de 70 graduados con inicio de actividad en el 2009 y en este momento debe haber no menos de 25 graduados que trabajan de manera formal en alguno de ellos". 

"Los veo con un espíritu muy pujante. El perfil que tiene un ingeniero naval, es el de diseñar, supervisar, controlar, firma porque se hace responsable con su matrícula sobre la ingeniería del buque. Son quienes se encargan de diseñar todos los artefactos que flotan que pueden ser estáticos o dinámicos con propulsión y además, todo lo que rodea eso. En Mar del Plata existen los buques pesqueros pero existen petroleros, cruceros,  plataformas, para el abastecimiento del trabajo de la industria off shore. Hay una infinidad", sumó. 

"Los estudiantes tienen mucha matemática y física en los primeros años pero la gran pregunta es cuándo se empieza. De a poco aparecen materias que empiezan a mencionar pero con el tiempo se van entusiasmando verdaderamente porque es apasionante meterse en ese mundo. Pasa mucho que la persona que se involucra en la construcción de cualquiera de estos artefactos, luego dice "ese lo hice yo" y eso se siente como propio", explicó. 

"Uno de los temas en los que tenemos que trabajar de manera importante en el lugar en el que estamos es tener una referencia bien activa en la comunidad. Hay personas que no saben que existe una ingeniería naval o pesquera y es porque Juan B. Justo, una avenida que parece ser bastante ancha, delimita que de un lado se vive y que del otro no se sabe lo que pasa. Justo de ese lado estamos nosotros", dijo. 

Y siguió: "Tenemos una instalación importante con 7 mil metros2 de terreno de emplazamiento, 6500 metros construidos, 30 aulas y una infraestructura modelo en cuanto a la cantidad de cosas que se ofrecen en la comunidad". 

Por otro lado, en cuanto a la cantidad de matriculas, Scholtus expresó que deriva "del trabajo de estar presente en la comunidad más que por otra cosa. Dentro de las dos carreras, la naval y la pesquera, se genera un boca a boca y eso hace que cada vez más gente se interese y se anote". 

"La ingeniería naval se dicta en dos puntos importantes, en Mar del Plata y en Buenos Aires, en la regional de la UTN, en la UBA y se dictaba en la UNLP, siendo una carrera a fin a ésta pero ninguna tenía este nivel de apego o de interés. Hoy esta carrera en la ciudad la verdad que despierta curiosidad de gran forma y sin hacer grandes esfuerzos en su difusión". 

"Hoy se ven cosas que van tomando forma, la UTN no pasa desapercibida, se notan los galpones de astilleros, los vecinos saben que se hacen barcos grandes. Se da una dinámica que muestra el puerto con muchas actividades importantes que involucran a la ingeniería naval", cerró. 

El Partido de General Pueyrredon cuenta con más de 700 unidades educativas de las cuales cerca del 60% son de gestión estatal y 40% de gestión privada. La tasa de escolaridad es elevada en niños en edad escolar que concurren a los establecimientos educativos, mientras que disminuye algunos puntos porcentuales en el nivel secundario. 

Estos y otros datos se desprenden del informe sobre educación en General Pueyrredon que realizó la Red Mar del Plata Entre Todos junto a la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), la Facultad de Humanidades y el Centro de Investigaciones Multidisciplinarias en Educación (CIMED), con el acompañamiento del CONICET Mar del Plata.

El informe se presenta como un documento revelador, ofreciendo una visión integral y pormenorizada que habitualmente no se encuentra reunida en un solo espacio. Este análisis, respaldado por datos del Ministerio de Educación de la Nación correspondientes al año 2022, proporciona una imagen clara y precisa de la situación educativa en la región.

El informe 2024 incluye nuevos y cruciales datos, como la distribución geográfica de las instituciones, la cobertura eléctrica de las escuelas, un análisis del presupuesto educativo municipal y detalles sobre las escuelas de formación profesional.

La tasa de escolaridad en Mar del Plata muestra resultados alentadores en los niveles inicial y primario, alcanzando el 100%. Sin embargo, se observa una disminución de 7 puntos porcentuales en el nivel secundario, situándose en un 93%. Esta tasa mejoró notablemente desde el 88.25% registrado en 2016, aunque mostró fluctuaciones, con un pico del 96.76% en 2021.

En tanto, la tasa de alfabetismo se mantiene estable en torno al 99%, mientras que la tasa de repitencia disminuyó, reflejando una promoción efectiva cercana al 99% en el nivel primario y al 95% en el nivel secundario para 2022. Pero la tasa de repitencia varía según el nivel educativo y el tipo de gestión, aunque bajó en los últimos años.

Ese último indicador está relacionado a la promoción efectiva, que en 2022 alcanzó cerca del 99% en el nivel primario, tanto en gestión estatal como privada, y alrededor del 95% en el nivel secundario. La pandemia y las resoluciones pedagógicas implementadas por la provincia de Buenos Aires pueden explicar, en parte, estos resultados.

En términos de matrícula, 22.365 estudiantes estaban inscritos en el nivel inicial, 87.317 en el primario y 62.434 en el secundario en 2022. Comparando con cifras antes de la pandemia de 2019, se nota una disminución en el nivel inicial tanto en el sector privado como estatal. Por su lado, en el nivel primario y secundario hubo un incremento en la matrícula estatal, mientras que la privada se mantuvo constante en el nivel secundario.

En el nivel superior, es motivo de celebración el incremento de matrícula activa observado en el último trienio. Las universidades actualizaron y consolidaron sus propuestas académicas, no solo en términos de contenido, sino también al integrar la educación presencial con modalidades virtuales sincrónicas y asincrónicas. Esto mejoró significativamente la accesibilidad temporal y espacial para los estudiantes. 

“En la sociedad del conocimiento y la innovación, las universidades están llamadas a ser protagonistas del desarrollo sostenible de sus comunidades, ya que en ellas los profesionales académicos producen, transmiten y difunden conocimiento”, señalaron los expertos. Mar del Plata tiene la ventaja de contar con cinco universidades en la ciudad, lo que debería fomentar un compromiso mutuo de articulación y cooperación en el trabajo conjunto.

El informe destaca dos conclusiones claves. Primero, subraya la complejidad del sistema educativo argentino, convocando a una reflexión profunda y consensuada para su enriquecimiento. Segundo, resalta la necesidad de mejorar el acceso a la información educativa, proponiendo este informe como un punto de partida para un debate amplio y constructivo.

A su vez, los responsables del informe señalaron: “En este contexto, la tarea es ver en qué medida la educación es un bien social y ver por qué su atención, resguardo y cuidado constituye una prioridad política. Este informe se configura en disparador de posibles debates y futuras intervenciones que mejoren, enriquezcan y problematicen la situación educativa local”.

El equipo del trabajo, junto con la Red Mar del Plata Entre Todos, propone la realización de informes más focalizados en cada jurisdicción y subsistema educativo, así como estudios específicos basados en las pruebas estandarizadas "Aprender". Las futuras investigaciones buscarán profundizar el conocimiento y brindar a la comunidad información más detallada sobre el estado de la educación en Mar del Plata y zona.

El informe no únicamente ilumina el estado actual del sistema educativo en el Partido de General Pueyrredon, sino que también invita a una acción transformadora y responsable, enmarcada en una comprensión amplia y solidaria de la educación y sus desafíos contemporáneos. 

Desde la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) destacaron la buena convocatoria que tuvo el tercer llamado para inscripción en tres carreras de pregrado: cerca de 500 solicitudes provisorias para iniciar los estudios superiores en el segundo cuatrimestre del 2024.

Entre el 10 y 14 de junio la UNMdP brindó una nueva posibilidad para sumarse a las aulas. En este caso, fue para la Tecnicatura en Producciones Vegetales Intensivas (TUPVI), Bibliotecario Escolar y, la recientemente anunciada, Tecnicatura Universitaria en Industria de Bebidas (TUIB). Desde la Secretaría se mostraron conformes con la repercusión y el alcance considerando que son carreras que ya están en funcionamiento.

“Es muy buen número por tratarse de tercera inscripción de carreras ya en funcionamiento”, aseguró el secretario académico, Daniel Reynoso, al detallar las cifras que vuelven a superar los 27.000 inscriptos totales para el actual calendario.

Habitualmente, la Universidad cuenta con una primera ventana que se extiende entre octubre y noviembre y una segunda que inicia en febrero. Esta tercera posibilidad ya se había implementado años anteriores con la carrera de Martillero y Corredor Público en la Facultad de Derecho y ahora fue el turno de las Facultades de Humanidades y Ciencias Agrarias.

En cuanto a la distribución de las peticiones, la TUPVI fue la que concentró la mayor cantidad con 240, seguida por Bibliotecario Escolar que alcanzó las 190 y, por último, la TUIB con 60. 

“Excepto en el caso de la Tecnicatura en Industria de Bebidas que posee un modelo híbrido, pero en la que igualmente se facilita su cursada presencial y no presencial, las otras dos carreras son dictadas a distancia, lo que también ayuda a que ellas puedan abrirse el próximo cuatrimestre”, agregó Reynoso.

El trámite continuará dentro de la Universidad con el proceso de validación de la documentación presentada por los solicitantes y así poder confirmar su participación en las distintas unidades académicas a partir del segundo cuatrimestre del 2024.

Fuente: Portal Universidad

El doctor en Tecnología Educativa, profesor e investigador universitario, Gustavo de Elorza, analizó los cambios que elaboró la provincia de Buenos Aires para el siguiente ciclo lectivo e indicó que “el talón de Aquiles del que nadie habla es el hecho de qué es lo que van a hacer en esos cuatro meses”. También, criticó que si “en las elecciones se llenan la boca hablando de la educación, ¿por qué le dan tan poca bolilla?". 

“Hay un sentido común y una escuela que se va a sentar con vos, porque habrá equipos para esto y más miradas sobre el estudiante. No piensen en la escuela actual, piensen en una escuela con adultos que miren más la trayectoria de los pibes”, manifestó el director general de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Alberto Sileoni, al referirse a los cambios anunciados. 

A partir de esa declaración, de Elorza le recriminó a Sileoni que, “si bien él dice que no pensemos en la escuela actual, tenemos que hacerlo debido a que es lo que debemos cambiar”. Y más allá de ese punto, se mostró de acuerdo con respecto a que un alumno no deba repetir un año por una o dos materias y comparó la situación con la Verificación Técnica Vehicular (VTV), ya que consideró que "si la pasás y te hacen una observación, cuando regresás te miran aquella observación y no hacés toda la verificación técnica de nuevo”.

Sin embargo, reconoció que “el problema de la educación es que no te miran la VTV y que no te revisan una o dos cuestiones, sino que todo el sistema educativo tradicional y memorístico quedó obsoleto y no te prepara para la educación del futuro”. Además, aseguró que ese pensamiento antes únicamente lo tenían los maestros, luego la sociedad y ahora “hasta lo saben los estudiantes”.

Bajo esa mirada, el profesor señaló: “Los estudiantes saben que no tiene sentido mucho de lo que se les da dentro de las aulas. Esto es un parche, pero miremos el lado bueno. Ya no repetís, no te hacen perder un año. Y la cuestión es la siguiente; en el plan dice que cambian el régimen académico y que los alumnos recuperan un año durante cuatro meses. Ahora, la pregunta y el talón de aquiles del que nadie habla es el hecho de qué es lo que van a hacer en esos cuatro meses. Recuperarías entre diciembre, enero, febrero y algo de marzo saberes que supuestamente no te permitieron acreditar la materia”.

En esa línea, cuestionó “qué es lo que harán de distinto durante esos cuatro meses a lo que tendrían que haber hecho en todo el ciclo lectivo”, y en vez de dar “más material aburrido para que contesten cuestionarios”, propuso que “habría que gestionar un modelo pedagógico educativo en el que durante esos cuatro meses el estudiante no repita de memoria los materiales que dio el profesor, en cambio que propongan actividades que hagan pensar y comprender esos contenidos”. Como objetivo final, remarcó que esa metodología debería ser trasladada al ciclo lectivo completo.

En otro punto, para el doctor en Tecnología Educativa “falta prospectiva, es decir un plan a cinco, diez o quince años", aunque subrayó que “en Argentina no hay planificación ni para el año que viene”. En ese marco, le recriminó a los encargados de las políticas educativas que esas medidas “deben ser del Estado” y que los nuevos gobernantes “no tendrían que cambiar un sistema entero porque no coinciden con lo hecho por el Gobierno anterior”.

“En la era de la tecnología emergente, como la Inteligencia Artificial (IA), nadie en la escuela primaria o secundaria se prepara para utilizarla cuando los estudiantes por afuera la usan. Fijate qué atrasados que vamos en cuanto a la preparación a futuro. Hay que preguntarnos cuáles son los próximo cambios y empezar a trabajar sobre ellos. Lo que vemos es un parche y tenemos que pensar qué es lo que se va a hacer en ese periodo de recuperación. No repetís y volvés a recuperár los apredizajes, pero si ese tiempo de recuperación es más de lo mismo que se hizo en el año, fracasa”, sostuvo.

En última instancia, expresó que los políticos dicen que “la educación es la llave del futuro” y que “nos permitirá sacar a la gente de la pobreza”, por lo que apuntó: “Entonces, ¿por qué le dan tan poca bolilla? En las elecciones se llenan la boca hablando de la educación y después no hay ningún cambio”.

La Universidad FASTA informa la apertura del ingreso a las carreras de Odontología y Medicina para el ciclo 2025 bajo modalidad presencial. Ambas carreras tienen curso de ingreso obligatorio que se dictará a partir del mes de agosto 2024.

La apertura de la Carrera de Odontología de la Universidad Fasta se celebró a mediados del 2018, convirtiéndose en un hito tanto para la Universidad como para la ciudad, ya que se trata de una oferta única en Mar del Plata y la región. El año pasado se recibieron los primeros 10 odontólogos formados en la ciudad. La carrera tiene una cursada teórico-práctica con atención de pacientes durante 5 años.

Las actividades se desarrollan en el edificio San Alberto Magno de la Universidad FASTA, cuyas instalaciones cuentan con equipamiento de última tecnología que permite el óptimo desarrollo del profesional: el Centro Odontológico Universitario y la Sala de simulación Odontológica son ejemplos de ello.

Por otro lado, la carrera de Medicina cuenta con más de 300 médicos graduados hasta el día de la fecha. Los espacios de la Universidad a su vez están equipados con la última tecnología, tales como las salas de microscopios y simuladores, el consultorio médico y laboratorios. Cabe destacar que todas las instalaciones se pueden recorrer virtualmente a través del “Tour 360º”, una opción para explorar en 3D la vista real de cada área.

Para mayor información comunicarse a informes@ufasta.edu.ar o ingresar en https://cienciasmedicas.ufasta.edu.ar/

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La Municipalidad de Mar Chiquita y la Universidad Nacional de Mar del Plata renovaron el convenio específico por el funcionamiento del Centro de Extensión Universitaria y la Universidad Popular, para seguir con el desarrollo de diplomaturas, cursos y talleres con planificación estratégica para la formación y capacitación de vecinos y vecinas del distrito.

El intendente Jorge Paredi y el rector Alfredo Lazzeretti rubricaron el acuerdo en el Palacio Comunal. "Estamos contentos de continuar el convenio con Mar Chiquita. Lo que el municipio necesite y crea, se trabaja en conjunto. Y esto tiene mucho valor, coordinar la oferta de acuerdo a lo que demanda la comunidad", señaló Lazzeretti.

Actualmente, en Santa Clara del Mar funciona el Centro de Extensión Universitaria y este año se puso en marcha la Universidad Popular de Mar Chiquita, ambas propuestas que acercan la casa de altos estudios a la comunidad en un contexto de pandemia signado por el aprendizaje en la virtualidad.

El intendente Jorge Paredi expresó: "Seguimos trabajando en conjunto con la Universidad Nacional de Mar del Plata, por la continuidad del Centro de Extensión Universitaria con sede en Santa Clara del Mar y la Universidad Popular, para seguir con la oferta académica para estudiantes. Avanzamos en diplomaturas, cursos y talleres".

La Universidad Popular de Mar Chiquita se creó meses atrás a través de la generación de un convenio colaborativo entre la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP) y la Municipalidad de Mar Chiquita, teniendo en cuenta las necesidades del partido dada su extensión y diversidad, y que radican en una misma demanda de base: la formación de profesionales en el distrito.

"Buscamos generar las condiciones necesarias para promover la educación, tanto de saberes teóricos como prácticos, dirigida a toda la población, en especial a trabajadores y sectores populares. Creemos que es una ventana de estímulo para que los egresados puedan continuar perfeccionándose en la Universidad Nacional", agregó el jefe comunal.

La infusión de células madre derivadas del tejido umbilical reduce el riesgo de muerte y abrevia el período de recuperación en los casos más graves de covid-19, según un experimento del cual se informó recientemente.

Orlando Etchegoyen, bioquímico y director del Laboratorio de Procesamiento y Criopreservación de un banco de células madre local,  afirmó que la Terapia Celular con Células Madre de Cordón Umbilical es "una herramienta fundamental de la medicina del futuro".  

Explicó que "las células Madre empleadas, Células Madre Mesenquimales, obtenidas del cordón Umbilical, tienen la particularidad de modular el sistema inmune, los procesos inflamatorios, promoviendo la reparación de los tejidos y provocando efectos microbicidas, a través de la secreción de diferentes moléculas, factores de crecimiento y citoquinas".

"Ya han sido utilizadas experimentalmente para tratar otras enfermedades autoinmunes como la Diabetes Tipo 1, Lupus Eritematoso Sistémico y Enfermedad de injerto versus Huésped luego de Procedimientos de Transplantes de Médula Ósea. También han sido empleadas en casos de Fibrosis Pulmonar, revirtiendo el cuadro inflamatorio", comentó.

"En este caso podemos observar que las Células Mesenquimales de Tejido de Cordón Umbilical tuvieron la capacidad de comportarse como un vehículo de transporte de medicamentos dirigidos específicamente hacia el tejido pulmonar (misil terapéutico dirigido), provocando la normalización de la respuesta inmunológica, evitando que se desencadene la Tormenta de Citoquinas (reacción exagerada y no deseada del sistema inmune del cuerpo) característica del COVID-19 y provocando la recuperación de los pacientes en un tiempo adecuado", completó.

Etchegoyen señaló que "las Células Madre Mesenquimales pueden obtenerse de diferentes fuentes, principalmente el Cordón Umbilical (Gelatina de Wharton), el Tejido Adiposo y la Médula Ósea".

"Las ventajas de obtenerlas del Cordón Umbilical son varias, incluyendo su fácil aislamiento a partir de un tejido que habitualmente se desecha durante el parto y fundamentalmente, sus propiedades biológicas al tratarse de células peri-natales (de recién nacido), que no han sufrido las modificaciones ni deterioros del paso del tiempo, con gran potencial de proliferación", aclaró.

Asimismo, dijo que "la Terapia Celular empleando Células Madre de Cordón Umbilical es considerada una herramienta fundamental de la medicina del futuro, debido a su gran potencial, y paulatinamente se está convirtiendo en opción terapéutica gracias a los avances obtenidos recientemente".

"La Medicina Regenerativa es una disciplina en continuo progreso y evolución. Nuevos Protocolos clínicos de investigación abrirán el camino para el desarrollo de nuevas terapias y demostrarán la importancia de su empleo en tratamientos medicina personalizada", finalizó.

Esta intervención logró reducir el período de internación y las complicaciones, incluyendo la tasa de mortalidad, en 24 casos graves de COVID-19, con diagnóstico de Distres Respiratorio Agudo, en un protocolo clínico randomizado a doble ciego, de fase 1/2a, llevado a cabo por un equipo internacional liderado por el Dr Camilo Ricordi del Instituto de Investigación de Diabetes, Centro de Transplante Celular, de la Universidad de Miami y publicado en la revista STEM CELL Translational Medicine.

Dicho protocolo había comenzado en Abril de 2020, luego que fuera autorizado por la FDA (Food and Drug Administration, ente regulador de EEUU).

Este tratamiento de Terapia Celular consistió en la infusión de 2 dosis de Células administradas con intervalo de 72 hs, conteniendo 100 millones cada dosis o la administración de placebo según correspondiera.

La evaluación se realizó a los 30 días observándose que el tratamiento es seguro, no provoca efectos adversos graves, y secundariamente se encontró que la sobrevida es significativamente superior en el grupo con terapia celular, 91% de sobrevida, frente a 42% de sobrevida para el grupo placebo y la recuperación también fue significativamente superior para el grupo de Terapia Celular (p: 0,0307).

Los hallazgos observados alientan y obligan a realizar una mayor investigación diseñando un ensayo más amplio para estimar y establecer la eficacia del tratamiento.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), de los casos diagnosticados de COVID, el 1,2% se corresponde con menores de cuatro años; el 2,5%, con niños entre cuatro y 14 años; y el 9,6%, con los jóvenes de entre 15 y 24 años. Por el contrario, el 64% de infecciones detectadas se han producido en personas de entre 25 y 64 años y algo más del 22% en mayores de esta última edad.

Una de las explicaciones para esta desproporción en la incidencia se encuentra en la respuesta innata del sistema inmune. Con este sistema de defensa se nace y permite proteger al cuerpo de las infecciones. Es la primera línea de respuesta del cuerpo ante un patógeno. “Es posible que en el caso de los niños sea más eficaz y rápida la respuesta”.

A partir de la primera línea de defensa se genera la inmunidad adquirida, lo que implica la generación de linfocitos de memoria capaces de volver a detectar la infección pasado el tiempo y reactivar los mecanismos de protección. En los mayores, sin embargo, se produce un efecto llamado inmunosenescencia, el deterioro progresivo del sistema con la edad. Esta inmunidad adquirida también es la que genera una vacuna.

Esta es muy importante para evitar la replicación viral inicial”, advierte el investigador del Instituto de Biomedicina de Sevilla (IBiS) y miembro de la Red Española de Investigación en Patología Infecciosa (REIPI).

“Los niños están muy adaptados para responder, y muy bien equipados para hacerlo con nuevos virus -dice Donna Farber, inmunóloga de la Universidad de Columbia en la ciudad de Nueva York-. Incluso cuando están infectados con SARS-CoV-2, es más probable que experimenten una enfermedad leve o asintomática”.

Según un estudio de la Universidad de Columbia en Estados Unidos, el rango etario influiría en la cantidad de anticuerpos que se generan en respuesta a la infección del coronavirus, en donde el sistema inmune de los menores detecta el patógeno y produce una “respuesta inmune realmente rápida y efectiva que lo apaga, antes de que tenga la oportunidad de replicarse hasta el punto de que dé positivo en la prueba de diagnóstico con hisopo”, explicó Melanie Neeland, inmunóloga del Murdoch Children’s Research Institute, Australia.

La rápida y eficaz respuesta del recién estrenado sistema inmune de los pequeños evita la replicación del virus y puede explicar por qué muchos de ellos dan negativo en la prueba PCR.

Un artículo publicado en la revista especializada Nature revela un caso particular que es ejemplo perfecto de lo expuesto: tres niños menores de diez años de la misma familia desarrollaron anticuerpos y dos de ellos experimentaron síntomas leves, pero ninguno dio positivo en la prueba PCR tras 11 tests durante 28 días. Por el contrario, sus padres fueron positivos desde el primer momento.

En lo planteado por la investigación sostienen que los niños producen muy pocos anticuerpos contra una proteína viral que solo es visible para el sistema inmunológico, a diferencia de los adultos. Eso sugiere que en los niños, la infección no se propaga mucho y no mata muchas de sus células.

Los niños también son el principal reservorio de coronavirus estacionales que causan el resfriado común. Algunos investigadores han sugerido que los anticuerpos para estos coronavirus podrían conferir cierta protección contra el SARS-CoV-2, pero la evidencia es mixta. Mientras tanto, hay pruebas de que cuando los niños están expuestos al virus, reciben una dosis menor que los adultos, porque sus narices contienen menos receptores ACE2, que son los que el virus usa para acceder a las células. Esto también podría explicar por qué COVID-19 es menos frecuente en niños que en adultos, dicen los investigadores de la Universidad de Columbia.

Según informó la municipalidad de General Pueyrredon, a través de la secretaría de Salud, "se detalló que ingresaron 4 nuevas personas en estudio que se suman a las 8 que teníamos hoy al mediodía, quedando un total de 12. Horas más tarde, se descartaron 10 por lo tanto permanecen 2 en estudio con diagnóstico de IRAG".

"De esta manera, hay una persona en tratamiento por Covid 19 y son 2 las que están siendo estudiadas aguardando los resultados del testeo", concluye el parte médico nocturno.

Resumen

Desde el 10 de marzo al 6 de mayo, 446 personas fueron estudiadas de las cuales 427 fueron desestimadas, 2 continúan en estudio y 17 fueron confirmadas. De las personas tratadas por Covid 19, 14 están recuperadas de la infección, 2 han fallecido y una continúa en tratamiento.

Según la Organización Mundial de la Salud cuando se tienen los cuidados necesarios, no hay motivo para temer el contagio del coronavirus.

"Salvo en casos de las fiebres hemorrágicas (como el ébola o la fiebre hemorrágica de Marburgo) y del cólera, los cadáveres no suelen ser infecciosos", señala la OMS.

"Solo pueden serlo los pulmones de los pacientes con gripe pandémica si se manipulan de manera incorrecta durante una autopsia. De otro modo, los cadáveres no transmiten enfermedades", agrega.

Eso no significa que el virus haya muerto con la persona porque en el caso de enfermedades respiratorias agudas, los pulmones y otros órganos "pueden seguir albergando virus vivos". Pero éstos se liberan a través de los procedimientos de autopsia (como con el uso de sierras eléctricas o lavado interno) que hacen los empleados de funerarias y servicios forenses.

Los familiares y seres queridos de una víctima mortal de covid-19 deben esperar a que personal capacitado y con protección adecuada preparen el cadáver para su entierro o incineración.

La OMS no censura que se celebren funerales, pero requiere que se haga con ciertos cuidados.

"Si la familia desea solamente ver el cuerpo, sin tocarlo, puede hacerlo siempre que tome en todo momento las precauciones normalizadas, en particular la higiene de las manos. Hay que dar instrucciones claras a la familia de no tocar", señala el organismo.

Se debe seguir practicando el distanciamiento físico entre personas, el lavado de manos constante al estar en un funeral.

Los resultados de una detallada investigación médica, publicados en la revista Redox Biology, "apoyan firmemente la posibilidad de que el ejercicio pueda reducir la gravedad del síndrome de dificultad respiratoria aguda (SDRA), que afecta a entre el 3 % y el 17 % de todos los pacientes con COVID-19", como expone un comunicado de la Universidad de Virginia.

Un artículo publicado en la revista Sciense afirma que las medidas de distanciamiento social (no de confinamiento) podrían alargarse hasta el año 2022 si queremos frenar de manera efectiva la propagación de la pandemia.

Como se cita en la nota: “La experiencia de China, Italia y los Estados Unidos demuestra que el COVID-19 puede abrumar incluso las capacidades de atención médica de las naciones con recursos suficientes”. Más inversión en sanidad no implica necesariamente mejor gestión, como le ocurre, por ejemplo, a Estados Unidos.

Además, otras intervenciones, como una capacidad de atención sanitaria ampliada y terapéutica efectiva mejorarían el éxito del distanciamiento intermitente y acelerarían la adquisición de la inmunidad colectiva.